地方應用型本科院校的立體化實踐教學模式的構建

王梁雨生

摘要：為解決我國目前本科教育人才培養機制跟市場人才需要脫節的現象，“十三五”規劃提出了優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型本科教育轉變的政策，應用型本科教育成為我國高等教育發展的新要求和新目標。而由于受原有教育觀念的長期影響而導致的改革滯后，再加上照搬外來先進教育成果而帶來的不良后果，造成目前我國大部分地方本科院校在教學過程中陷入困境，尤其是實踐教學手段的發展遇到了瓶頸。本文從目前地方應用型本科院校在實踐教學發展過程中存在的問題入手進行分析和整理，提出建立應用型本科實踐教學模式的解決方案。

關鍵詞：應用型本科；立體化教學模式；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0162-02

一、研究背景

隨著改革開放后，我國國民經濟走上了發展的快車道，隨著經濟發展結構的改變和發展速度的不斷提高，基于舊有思想的傳統本科教學模式開始出現與社會和經濟的發展脫節的現象。隨著上世紀末高校體制改革及并軌制的推廣開來，每年升入大學的本專科學生數量逐年加大。在教學理念上，雖然很多高校提出了教學要圍繞著社會的需求，認為市場需求主導教學理念的建立和發展，但實際上仍沒有做出多大的改變，教學體系的制定和執行過程還是沿用傳統的計劃經濟時代的教學模式。在傳統的教育體系中，我們主要引入西方建立高校的經驗，建立了大量的學術型本科院校，這些院校以培養學術研究人才為重，然而隨著社會的進步和經濟的發展，現在的企業在招收人才的時候，從過去的片面強調學歷，轉為開始注重畢業生的崗位職業操作能力和知識底蘊，看重學生的基本素質和未來發展潛力。這樣，就導致了目前多數地方高校的學生所學知識結構和體系與市場人才的需求完全背向而馳，也造成了目前很多高校本科學生就業難，難就業的尷尬困境。

二、應用型本科院校教學模式中存在的問題

自從應用型本科院校的建設理念逐步在全國范圍推廣開來，我國很多院校都開始了在原有體系下的教育改革探索，由于原有計劃體制下的教育觀念難以一時的糾正過來，再加上急于從其他知名院校學習并移植他人的教學理念和方式，導致地方應用型本科院校在教學模式的創新與發展中出現了諸多問題。

1.基礎層面的缺失。應用型本科教育從出現到現在有30年歷史，其作用主要在于以應用型人才的培養為核心，突出強調實踐教學。我國在應用型本科的理論和實踐發展方面的研究還處于初級階段，在這個時期，首先對目前應用型人才的發展需求進行分析，形成較完整的理論體系，在此基礎上輔之以法律和政策的支持。目前，我國各地高校對于應用型本科的教學模式都有所創新和突破，但在建設理論方面還處于研究探索階段，一些處于轉型地位中的院校的主管領導和負責老師還未深刻理解應用型本科教學的理論基礎的真正意義所在，對基本理論的認識還停留在表面化的階段，沒有深入到教育的本質層次。比如，一些高校認為，做好應用型人才本科院校的關鍵就是在教學過程中增加實踐課程和實習的數量等。因此，應用型本科教育作為一種還未成熟的教學方式，相應的理論與政策的制定還處于摸索階段，使得應用型本科院校教學模式改革缺乏實施的可操作環境因素。

2.技術與實施層面存在錯位和不足。①實踐能力培養的課程和環節缺乏。在從學術型本科院校向應用型本科院校的發展過程中，由于舊的課程體系的改革惰性，目前在教學計劃中的課程安排仍然以大量的公共課和理論課為主。②對應的實踐實習基地稀缺。很多地方高校對于學生的實習實踐環節的重視度不夠，大多實踐活動的開展還處于行政條文要求下的跟進狀態。有些院校的實踐實習工作的進行只是停留在紙面而流于形式，實習實踐單位與專業不對口的現象更是普遍，有的院校甚至放任學生自己去社會上找實習單位，使實踐環節成了名符其實的“放羊實習”。造成這種情況的主要原因，一方面是由于高校對于實踐環節的重視度不夠，加之經費有限，在追求利潤最大化的經濟目標驅使下，由于實踐環節的短期投入和付出不成比例，就更不愿意下大力氣去聯系和開發實習單位和實訓項目。另一方面，很多企業由于生產經營和管理的秩序性、保密性等原因等不愿意接受高校學生實習和實訓活動，造成實習場所更加稀缺。③實踐教學的師資力量不足。實踐師資的缺乏也是影響實踐活動開展的重要制約因素。目前，很多地方院校的師資力量的構建注重的是高學歷，很多老師來自知名院校，學歷普遍也很高，很多新生教師都是碩士、博士學歷，畢業就參加了工作，社會工作經驗和專業從業經驗很少。有的學校雖然安排了教師崗前實訓，但是時間短，見效慢，跟后面的專業課程的實踐環節也沒有多少聯系，使得高校教師空有高的學歷和科研能力，但是實踐能力還不夠強，有的老師講課十幾年了，但是實際業務的操作水平還不如進企業工作幾年的普通員工，這樣的師資情況如何能保證實踐環節和實習過程的教學質量？這是個非常嚴重的問題。

三、我國應用型本科院校立體化實踐教學模式構建

實踐教學是理論與實際相聯系的突破口，是高校教學計劃中培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。立體化實踐性教學體系是指依托系統論的思想，圍繞高校自身的專業應用型人才培養目標，按照理論教學和實踐教學相結合的要求構建起來的全程化、多元化和復合化的實踐性教學體系。一個立體化的實踐教學體系應該具備課內課外相結合、校內校外相結合、多層次多模塊相結合的特征，在教學過程中，通過穩步實施教學改革、不斷加強、加深與企業的合作、設計新的實踐課程體系等方式逐漸消除傳統教學習慣對學生培養過程的影響，構建起一套與時代發展相吻合、與市場需求相呼應的立體化實踐教學體系。構建立體化實踐教學體系，要從三個方面著手，一是通過教學改革實現課內課外的結合，二是通過實習基地建設實現校內校外的結合，三是通過加強師資隊伍建設使實踐教學得到整體提升。

1.通過教學改革實現課內課外相結合。首先要做好課程內容改革。為了實踐教學能夠更好的運行，得到更顯著的教學效果，要在保證教學目標充分實現的基礎上，把理論課程和實踐課程更好地結合在一起，就要通過不斷的教學改革將更多的實踐教學逐步融入到理論教學中。一是完善實踐教學的種類，在保證原有理論教學體系完整的基礎上，開設更多種類的實驗環節，如驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等。使學生能夠及時對所學專業知識體系和內容融會貫通，讓學生能更深入的理解知識理論在工作實踐中的作用。二是在教學內容的組織上突破傳統的章節式結構，制定以項目驅動為知識體系講授的主線的模塊化教學任務。根據課程開設的教學目標，將教學內容分為若干項目模塊，每個項目模塊下設子項目，根據子項目提出具體的執行要求和計劃，這樣可以有效地完成教學計劃中面向行業或崗位需求的教學目標和教學任務，增加實踐環節的教學比例，給學生更多的準確的實踐要求，使過去分散的實踐教學實現了邏輯安排得當，各環節緊密連接的有機教學體系。其次就是要做好教學模式的改革。在教學模式上，除了利用傳統的教學模式意外，要多利用第二課堂加強融合學生的專業知識實踐能力，突破傳統教學模式中的以教師、課程和專業教材為中心的模式，而逐步構建以專業能力、實踐任務為中心的新的教學模式。在教學過程中通過書本內容的講解、實際案例的分析、情景規劃的設置、相關項目的合作、專業各級比賽的開展等新型的教學模式，激發學生的學習興趣和主動性。這樣通過課堂教學打下理論基礎，通過多項實踐環節鍛煉學生的動手能力，通過課外活動和團隊比賽提高學生的創新能力，全方位地實現對學生綜合能力和素質的培養。

2.通過實習基地建設實現校內校外相結合。作為應用型本科院校，不能悶頭教學，閉門研究，在學校定位發展上就應該與地方經濟相結合，有針對性地培養地方經濟發展需要的人才，整合地方企業資源，積極與企業合作，通過校企合作改善校內實踐教學條件，使校內和校外的資源結合起來實現資源的互補。在校企合作中，充分發揮企業實踐教學資源優勢，打造師資、場地、業務的可操作性平臺，聯合對學生進行培養。如聘請企業資深人員走進課堂，在課程實驗、校內實訓、校外實習以及畢業實習等各實踐環節中，采用企業加學校的雙導師制。由學校根據企業的需要設立研究方向，建立橫向科研體系和技術攻關。同時，企業可以給學校投資建立相關的實驗室和研究室，甚至建立專業人才培養機構，從而形成“產—學—研”三位一體共同發展的模式。

3.通過加強師資隊伍建設使實踐教學得到整體提升。加強應用型本科院校的實踐教學師資力量，一方面，要建立、健全高校教師培養選拔機制，突破過去那種以學歷高低作為教師選拔衡量的主要標準的情況，而注重在專業技能或者專業工作方面有豐富經驗和顯著成績。在教師培養環節上對沒有專業崗位工作經驗的教師利用假期或學期中的空余時間到企業基層或相關部門進行實踐工作，讓自己充分融入社會，融入專業業務，理論聯系實踐，全面提高教師的實際業務能力和實踐水平能力。另一方面，拓寬教師的業務視野和交際層次，加大教師的培訓經費投入，讓教師多走出去，使教師得到更多的參加國內外各種學術會議、交流、進修、訪學的機會，使知識得到不斷的更新，視野變得更加開闊，個人才干也得以展露，工作信心得到不斷的增強。從而推進教師改進教學內容和方法，增加教學魅力和基本素質。只有不斷提高高校教師的教育教學綜合素質，才能滿足應用型本科院校的人才培養的要求。

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