基于信息技術的高等數學實驗教學模式研究

亢琳

摘要：我國教育部門在教育改革中，一直將信息技術與課程之間的整合作為關注重點，高等數學課程教學中的信息技術與課程之間的整合被教育部門尤其重視。教師在數學課堂教學中可以通過計算機等輔助性的軟件開展教學工作，為學生生動講解高等數學知識，提高數學教學質量。

關鍵詞：信息技術；課程整合；高等數學實驗；教學模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0082-01

一、前言

信息已經成為世界在發展過程中已經缺少的內容，信息技術也在逐漸改變人們的傳統思維方式，教育模式在改革過程中也在向信息化、網絡化發展，對于教育工作的改革具有重要的意義。高等院校在數學課程上所需要講解的內容較多，但是所設置的數學課程數量有限，這就需要學生能夠在短時間內掌握大量的知識，并且能夠在實際生活中靈活應用。基于信息技術的高等數學實驗教學模式就是提高數學教學質量的新型途徑，讓學生在實際學習中一直用數學方式學習，保證教育質量。

二、信息技術與高等數學課程整合的理論基礎

（一）信息技術與高等數學課程整合

信息技術與高等數學可成功整合，就是在高等數學教育中不再將信息技術作為一種輔助性工具，更加關注信息技術在高等數學教學中的結合流程，為學生營造良好的學習環境，學生能夠在學習環境中獲得高等數學相關知識、相互合作，擁有情境式的教學模式。教師在實際教學中也能夠將學生放在主體地位，提高學生對于高等數學學習積極性，進而保證教育質量。

（二）構建主義學習理論

高等數學教學在與信息技術整合過程中，會跟隨高等數學理論知識進行相對應的調整，進而構建主義學習理論。信息技術與高等數學在整合過程中應該將高等數學學習理論作為前提，積極探索高等數學邏輯思維及傳播理論之間的關聯。構建主義學習理論是高等數學教學中新提出的一種教育理念，主要就是對于傳統知識結構重新設計完善，以學生作為教學核心，學生與教師能夠在實際教育中創建教學環境，發揮學生在學習中的能動性，解決高等數學問題。

三、信息技術與高等數學課程整合的實驗教學模式研究

信息技術是高等數學課程與信息技術整合中的關鍵因素，在實驗教學模式中能夠增加學生與教師間的溝通，教師與學生能夠在教育中有效結合，學生在學習中的邏輯思維方式是實驗教學模式的核心，根據學生對于高等數學實際學習水平，從科學角度對于教學內容進行調整，多元化完成教育任務。學生在掌握高等數學知識后，也能夠形成健康的人生觀，教師在教學中應用將信息技術充分利用，拓寬教學形式，將傳統生硬抽象的數學知識生動形象的講解，為學生進行針對性教育。

（一）課程整合的任務驅動教學法

信息技術在與高等數學課程整合中指導性教學模式就是任務驅動教學法，任務驅動教學法在實際應用中關注學生在教育中的地位，通過對學生布置學習任務的形式將教學任務完成。學生所開展的學習活動都是圍繞任務所開展，能夠將學習活動與數學知識點有效整合，學生在實際學習中也能夠將完成任務做完學習興趣及動力，學生在實際學習中擁有絕對的主動權。

（二）信息技術與高等數學課程整合的原則

教師在將信息技術與高等數學課程整合過程中，一定要將高等數學教學特點進行結合，進而讓學生對于高等數學學科進行認識，了解高等數學學習模式，通過信息技術為學生將高等數學教學展示，讓學生在實際學習中更加關注對于數學知識點的探索及應用。

教師在應用整合后的實驗教學模式中，需要將自身態度明確，教師在實際教育中僅僅是一種輔助性教學方式，不能夠將傳統高等數學教學模式完全代替。教師為了保證教育質量，應該將信息技術與傳統教學模式有效結合，探索出更高水平教學模式，對于高等數學教學內容不斷完善，讓信息技術在高等數學教學中起到推動性作用。

（三）基于信息技術的數學實驗教學模式

信息技術的數學實驗教學模式作為一種新型的教學手段，從傳統教師單獨講解知識結構的模式中，轉變為教師與學生在信息技術的支撐下共同的學習模式，主要目的就是將高等數學中抽象的知識變的更加生動形象。例如教師在為學生講解函數極限的性質內容時，可以通過信息技術將函數極限性質特點進行描述，進而讓學生們能發現函數極限性質。

數學實驗教學模式在實際應用中，能夠將計算機計算機技術在高等數學教育中有效結合，拓寬高等數學思維模式，讓數學實驗擁有更加廣闊的研究前景。在高等數學教育中應用數學實驗教學模式，不僅僅能夠為枯燥的高等數學教育提供更多的活力，還能夠為學生展示完整性的數學課程，教師對于學生實驗進行科學性引領，增加學生對于高等數學學習興趣，學生在實際實驗中能夠對于高等數學進一步認識，最終有效提高學生數學建模能力[3]。

（四）基于網絡教學平臺下的數學實驗教學模式的實現

1.網絡教學平臺

高等數學實驗教學模式在實際應用中可以創建網絡教學平臺，教師可以通過該平臺為學生展示教學內容、課程安排、通知等多種形式的內容，學生也能夠通過該平臺對于數學課程安排及時了解。教師在為學生講二重積分問題中，可以通過網絡教學平臺為同學們列舉出實際的案例，方便學生對于二重積分定義及性質的理解。

2.培養學生數學實驗能力

教師在高等數學教學課程中應用數學實驗教學模式的過程中，同時應該加強對學生課外自主性學習的關注，充分將信息技術的優勢在教學中發揮，為學生設計更加具有針對性的學習任務，關注學生實驗能力的培養，在網絡環境中積極了解優秀的教學經驗。學生在實際學習中也能夠通過網絡環境進行自主性學習，在自主性學習過程中也能夠對于高等數學進一步了解，網絡環境能夠讓學生在實際學習中將自主性變為現實，更具有一定特殊性。學生在通過網絡環境學習中也可以通過相對應軟件主動學習，增加學生求知欲望[4]。

四、結論

基于信息技術的高等數學實驗教學模式能夠將傳統教學模式與現代化的教學方式有效整合，完善高等數學教學結構，信息技術在實際應用中能夠突破時間及空間上的約束，讓學生獲得更好的學習資源，拓寬教師教學手段，讓學生能夠自動接收數學知識，構建開放性的教學環境。

（作者單位：中北大學信息商務學院）

參考文獻：

[1]王明禮.基于數學實驗的高等數學教學模式[J].高師理科學刊，2013，04：65-67.

[2]劉雄偉，王曉.高等數學實驗化教學模式的理論研究與實踐[J].高師理科學刊，2012，06：75-78.

[3]毛戰軍.信息技術環境下的《高等數學》教學探索與思考[J].長江大學學報（自科版），2014，28：121-124.

[4]李珊，孫麗男，沈奇，茍立云.信息技術與高等數學課程整合的教學模式的分析與思考[J].科技資訊，2013，32：168-169.