初級留學生習得“不”和“沒”偏誤案例分析

姜利竹

摘要：漢語的副詞主要用來修飾動詞、形容詞，說明動作行為或狀態性質的時間、范圍、程度等情況。根據副詞所表示的不同意義，我們可以將副詞歸納為以下七個方面：時間副詞、范圍副詞、程度副詞、頻率副詞、否定副詞、語氣副詞以及情態副詞。本文主要研究否定副詞“不”和“沒”，以及留學生的使用情況，并提出相應的教學建議。

關鍵詞：初級留學生；否定副詞；偏誤；教學建議

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0081-02

否定副詞指的是對行為或狀態進行否定的副詞。否定副詞里的“不”、“沒”對于母語為漢語的學習者來說很簡單，幾乎不會出錯，然而對其他語言為母語的學習者而言，兩者的用法極易混淆。甚至有些學習了幾年漢語的留學生，也不能恰當地運用這對副詞。“不”、“沒”在語法功能和語義功能上有一些相似之處，但也有明顯的不同，在這里我們將對其進行簡要對比說明。

一、“不”、“沒”二者的主要相似之處：

1.“不”和“沒”都表示否定

例如：他今天不上學。

他今天沒上學。

“不上學”和“沒上學”都表示上學這件事情沒有做，表示否定含義。

2.“不”和“沒”都能放在謂詞性詞語前，即都能放在動詞和形容詞前，做狀語

例如：他的病沒好。

他不吃飯了。

“好”是形容詞，“沒”修飾“好”，“沒”在該句中做狀語，這個句子同時也在陳述一件客觀事實——他現在仍然是生病的狀態。“吃”是動詞，“不”修飾“吃”，“不”是句子的狀語成分，“不吃飯”說明主語主觀意愿上不想吃飯。

3.“不”和“沒”都可以單獨成句

例如：你知道這件事情的來龍去脈嗎？——不，我不知道。

你有錢嗎？——沒。

當“不”、“沒”單獨成句時，經常作為日常生活中的答句出現。

二、“不”、“沒”二者的主要不同之處：

1.從感情色彩來看，“不”是主觀上地敘述，否定的往往是主觀意愿。而“沒”是客觀敘述，否定的常常是客觀事實。

例如：（1）我今天不上學。

（2）我今天沒上學。

（1）句中有一種主觀色彩。可能是今天不舒服不愿意去上學，也可能是因為我就是不想去上學。總之，學校沒有放假，學生們都應該去上學，但“我”不愿意去。這里去不去上學是“我”的主觀意愿，“我”不上學的原因是“我”自己不想去。（2）句只是客觀的陳述一件事實。可能是今天病得起不來床了，上不了學。也可能是某種原因沒能去上學。這個句子只是表達今天上學這件事情我沒有完成。語句中沒有任何感情色彩。沒去上學可能是由各種客觀原因造成的，沒去是個事實，不包含主觀色彩，并不是主觀上的不想去。

2.從時間性來看，“不”否定的是現在的事情和將來即將發生的事情。而“沒”否定的是過去已經發生的事情和現在的事實。“沒”不能用于否定將來要發生的事情，但與“不”不同的是，“沒”還可以否定動作或狀態的發生或完成。

例如：（1）我今天不去了。

（2）明天不上課。

（3）他昨天沒來，今天也沒來。

（4）我還沒寫完。

（1）、（2）句都是“不”否定現在和將來的情況，將來時不能用“沒”否定，所以（2）句不能換成“明天沒上課”。（3）句是“沒”否定過去和現在的情況，過去時不能用“不”否定，所以（3）句不能換成“他昨天不來，今天也沒來。”（4）句中寫的這個動作沒有做完，這種動作或狀態的沒發生或沒完成都要用“沒”，而不能用“不”。

三、初級留學生在習得過程中出現的“不”和“沒”的偏誤情況

筆者現擔任漢語教師，在授課過程中記錄了留學生們在使用“不”和“沒”時出現的偏誤語句。下面我們將列舉初級水平留學生運用這兩個詞時出現的主要偏誤，并進行分析。

（1）*我不吃過餃子。

（我沒吃過餃子。）

（2）*老師，剛才我不聽。

（老師，剛才我沒聽。）

（3）*我的作業不寫完。

（我的作業沒寫完。）

（4）*今天學的有點難，我不聽懂。

（今天學的有點難，我沒聽懂。）

以上四個偏誤句子，是應該用“沒”，但學生錯用了“不”。（1）（2）是否定過去的情況，（1）中的“過”和（2）中的“剛才”都是明顯過去時的標記，“不”不能否定過去，因此，這兩個句子只能用“沒”。（3）（4）是一種狀態的持續，作業寫完和聽懂都是一種過程性的標記，這種情況下，只能用“沒”進行否定。

（5）*明年寒假我沒打算回國。

（明年寒假我不打算回國。）

（6）*漢語沒簡單，有點難。

（漢語不簡單，有點難。）

這兩個句子是應該用“不”，錯用了“沒”。（5）中“沒”不能否定將來時，“明年”是一個很明顯的表將來時態的詞語，應該用“不”。（6）中“沒”并不是表示某種動作或狀態的發生或完成，即這句話并不具有一定的過程性，所以只能用“不”來否定。

（7）*作業太多，我不寫完。

（作業太多，我寫不完。）

（8）*我把美元沒換成人民幣。

（我沒把美元換成人民幣。）

這兩個句子的偏誤原因并不是混淆，而是使用時位置不當。（7）句里的動詞后面是可能補語，“不”應該放在動詞和補語的中間，表示對事件可能性的否定。（8）是個“把”字句，否定詞應該放在“把”或者“被”的前面，表示對事件存在的否定。

從以上六個偏誤例句中，我們大致能總結出初級水平留學生對于“不”和“沒”的使用最常見的兩種偏誤類型。偏誤（1）—（6）是混淆“不”和“沒”的用法，該用“不”錯用“沒”，或該用“沒”錯用“不”。這是第一種偏誤類型，即“不”和“沒”的混用。偏誤例句（7）、（8）是第二種類型，“不”和“沒”的位置錯誤。比如，句中有補語，或是有“把”字句、“被”字句出現時，那么否定詞“不”和“沒”的位置都有一定的固定格式，不能隨意放置。如果動詞后有補語，那么否定詞在動詞和補語中間，如果是“把”字句，那么否定詞放在“把”字前面。

四、對于“不”、“沒”在對外漢語教學中的教學建議

留學生在習得第二語言的過程中，能夠及時改正自己的偏誤，對二語習得的效果有很大的影響。對于對外漢語教師來說，教師能夠根據學習者出現的偏誤情況制定出具有針對性的教學對策是十分必要的。在處理“不”和“沒”的課堂教學上，筆者認為以下幾點可值得借鑒：

1.清楚辨析“不”和“沒”的語義差別

在講解近義詞時，首先要做的是把兩個意義相近的詞匯語義辨別清楚，包括能夠搭配的詞語以及時態問題。只有明確了二者的差別，才能更好地運用。在講解的過程中，注意語境的合理、恰當。在總結二者用法時，可以用一個簡單的表格清晰地區分出二者的不同。對于初級留學生而言，讓他們能夠區分出這兩個詞在感情色彩和時態上面的不同之處是很重要的。更重要的是留學生看到相應語句能夠正確理解其想要表達的真實含義，能夠運用恰當的詞表達出自己的真情實感。

2.教學要循序漸進，反復鞏固

“不”和“沒”的掌握對于初級水平留學生是個重難點，教師應該在第一次學完“不”和“沒”的基礎上反復鞏固，不能只進行一次教學任務就結束，在以后的教學中，隨見隨練，分階段將漢語的否定規則教給學生。遵循“i+1”的原則，讓學生們在反復的練習中，充分體會語句的內涵，不要讓學生產生畏難情緒。練習必須要有層次性，機械性練習、交際性練習二者缺一不可。教學時，教師的語言也是十分重要的。講解時語言需要清晰、簡單、易懂。這點對于初級學生十分重要。在教學過程中，語言要具有親和力，鼓勵性的話語十分重要。

3.對于教師自身來說，豐富充實自己，加強對學生偏誤的習得研究

有人曾說，教師自己有一缸水才能教學生一桶水。教師應該不斷提升自身水平，才能源源不斷地灌輸給學生知識，才能應對課堂上發生的各種臨時情況。同時，針對不同地區、不同水平的留學生，教師應該對其產生的偏誤以及學習者個人情感態度或學習風格進行一定習得了解，只有這樣，才能更準確抓住重點，全面解決教學中遇到的問題。針對留學生出現的具體偏誤情況進行糾正，不但可以提高學習效率，而且也可以提高教學效率。教師應該不斷的學習先進的教學理念和教學方法。科學、先進的教學理念能夠高效地指導教學。扎實的語言本體知識與優秀的教學實踐相結合一定會讓對外漢語這朵教學之花綻放的格外艷麗。

綜上所述，本文對“不”和“沒”的語義特征及語法功能的相同點和不同點做了一個簡要介紹，并列舉了初級水平留學生在這兩個詞的使用上最常見的兩種偏誤類型，即“不”、“沒”的混用和“不”、“沒”在句中位置的錯誤，最后提出了對外漢語教學方面的相應建議。在這里，筆者站在留學生的角度提出對這兩個極易混淆的副詞的簡單使用方法，供留學生參考。作為現代漢語中非常重要的兩個否定副詞，留學生在學習和使用時，首先可以從能否搭配的角度來看，即能否用“不”或是“沒”來進行否定。如果可以，第二步再從語義方面判斷，包括時態性和主客觀角度。第三步需要考慮句中是否有其他需要注意的結構以及在句中位置的問題。最后檢查是否符合語用實際，能否在正確語境下把意思表達清楚。這樣反復練習、多加鞏固，能幫助學生減少偏誤的產生，事半功倍。

（作者單位：東北師范大學）

參考文獻：

[1]李曉琪.現代漢語虛詞講義[M]，北京大學出版社，2005.

[2]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1981.

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