獨(dú)立學(xué)院多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)證研究

王蓓

摘要：在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中較多采用的是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果欠佳。本研究通過分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽力成績(jī)，發(fā)現(xiàn)采用多模態(tài)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式能顯著提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語聽力成績(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，有效提升聽力教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；英語聽力教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0077-01

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……”?？梢?，聽力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。然而，從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀來看，聽力教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師放錄音，學(xué)生答題，教師講評(píng)的方法，這樣容易造成聽力課堂單調(diào)、乏味，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來學(xué)生聽力能力一直發(fā)展緩慢。因此，如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語聽力興趣，提高聽力課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為一個(gè)亟待解決的問題。

二、多模態(tài)理論與多模態(tài)教學(xué)模式

“模態(tài)”是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)形式。在互動(dòng)中僅用一種感官的叫“單模態(tài)”；使用多種感官進(jìn)行互動(dòng)的叫“多模態(tài)”。多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)手段進(jìn)行識(shí)讀，選擇合適的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，學(xué)生只能依靠聽覺獲得信息，這種單模態(tài)教學(xué)模式挫傷了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，也影響了聽力教學(xué)效果的提升。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)選擇多樣化的真實(shí)語料，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到融入聽、視、讀、寫、說相結(jié)合的課堂活動(dòng)中來。通過實(shí)施多模態(tài)的聽力教學(xué)模式，有效提高學(xué)生對(duì)已輸入信息的處理能力，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高聽力能力。

三、獨(dú)立學(xué)院多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)證研究

（一）研究的目的

本研究的目的旨在驗(yàn)證在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中采用多模態(tài)聽力教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的聽力能力，顯著提升聽力教學(xué)效果。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象選自南京某獨(dú)立學(xué)院2014級(jí)非英語專業(yè)金融學(xué)本科生60名。所有受試者都參加了大學(xué)英語聽力分級(jí)考試。

（三）研究工具

研究工具為南京某獨(dú)立學(xué)院題庫(kù)分級(jí)聽力試題。學(xué)生選用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的第三版《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三冊(cè)。

（四）研究過程

2015年9月初對(duì)2014級(jí)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語聽力分級(jí)考試，根據(jù)考試的成績(jī)，共選擇60名成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為受試者。這60名學(xué)生被分到兩個(gè)班，其中30名組成實(shí)驗(yàn)組，另外30名組成對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前測(cè)的分級(jí)考試成績(jī)相當(dāng)，所以，有理由認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異是由不同的聽力教學(xué)模式造成的。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2015年9月開始到2015年12月結(jié)束，共16周的課程，每周有4課時(shí)的英語聽力課。由同一位任課教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽力課教學(xué)任務(wù)。不同的是對(duì)照組采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式；實(shí)驗(yàn)組采用的是多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組要求學(xué)生在每個(gè)單元開課前準(zhǔn)備好與單元主題相關(guān)的短語表達(dá)和重點(diǎn)句型，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料做好PPT或視頻。教師在這一階段應(yīng)發(fā)揮模態(tài)選擇者和任務(wù)設(shè)計(jì)者的作用，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過觀看圖片和視頻等完成聽覺和視覺等模態(tài)間的轉(zhuǎn)換。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用課本上的視頻，結(jié)合聽力技巧，指導(dǎo)學(xué)生邊觀看視頻，讓其感受身臨其境的西方文化的同時(shí)，完成相關(guān)的聽力練習(xí)。在看完視頻后，要求學(xué)生總結(jié)材料中觀點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞主題開展小組討論，并分組展示討論結(jié)果，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最后，開展情景教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，輪流扮演主題中的不同角色，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的句型和詞匯表達(dá)，提出問題并闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過多感官之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同模態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

對(duì)照組30名學(xué)生采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，課上學(xué)習(xí)聽力技巧并完成相關(guān)的聽力題，課后完成書面作業(yè)。

在課程結(jié)束之后，兩組同學(xué)參加同樣的大學(xué)英語聽力測(cè)試。采用Spss19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，統(tǒng)計(jì)方法是T檢驗(yàn)。

（五）數(shù)據(jù)分析

對(duì)此次的聽力考試成績(jī)做了T檢驗(yàn)，結(jié)果是實(shí)驗(yàn)組的聽力M均值是25.87，對(duì)照組成績(jī)是21.83；樣本T檢驗(yàn)，T=4.853，p=0.000<0.05。顯然，實(shí)驗(yàn)組的聽力成績(jī)明顯高于對(duì)照組。兩組在成績(jī)上具有顯著差異性。結(jié)果表明，采用多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，提高了學(xué)生的聽力成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)積極性，有效提升了聽力教學(xué)效果。

四、結(jié)論

在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語聽力教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)模式，通過借助多媒體等手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽力教學(xué)方式的不足，改變了聽力教學(xué)形式單一，單純使用聽覺的單模態(tài)教學(xué)方式。在多模態(tài)語境下，學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、形式多樣化的語言環(huán)境中進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，提高了英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)提升了大學(xué)英語聽力教學(xué)成效。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院）

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