Presentation教學法評價體系的設計與構建

劉亞軍 彭超華 李琦 程清洲

摘要：Presentation這種新型教學方法近年來在我國被廣泛應用于各個學科領域的課堂教學中，但是與該教學法相對應的評價體系的報道較少。本文筆者結合多年教學經驗及國外留學經驗，從教師、學習小組成員、非小組成員三方多角度全過程設計和構建了Presentation教學法評價體系，為該教學法真正發揮其作用和優勢提供了強有力的保障。

關鍵詞：Presentation；評價體系；教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0148-02

Presentation意為“演出、呈現、展示”[1]。在本文中，Presentation教學法是指課堂上學習小組向全班講解某一話題或書中某個章節的教學實踐活動[2]。與傳統的重理論、輕知識能力培養的一言堂式的教學方法相比，Presentation教學法在實現師生角色互動；培養學生學習自主性和創造性；培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力以及提升教師自身能力等方面具有其無法比擬的優勢。因此Presentation教學法目前已成為西方課堂教學普遍使用的一種教學模式，如今這種新型的教學方法在我國也被廣泛應用于各個學科領域的課堂教學中。但通過閱讀大量文獻不難發現，目前國內關于Presentation的研究焦點主要集中在該教學法的實際運用方面，而對Presentation教學法相應評價體系的研究則較少。筆者結合自身多年的教學經驗及國外留學經驗設計和構建了Presentation教學法評價體系，現闡述如下。

一、Presentation教學法評價體系遵循的原則

Presentation教學法評價體系嚴格遵循公平性原則、全面性原則、量化原則。公平性原則，即評價的標準、方法、程序統一規范，公正公開，不因人而異；全面性原則，即評價環節涵蓋學生小組學習過程的各個方面；量化原則，即對學生小組學習過程的各種情況做詳細的原始記錄，原始記錄資料最終全部轉化為數字資料。

二、Presentation教學法評價體系的構成

遵循前述原則，同時全面考慮和評定Presentation的各個環節，筆者設計和構建的Presentation教學法的評價主要來源于三方：小組成員、非小組成員、授課教師，每方評價所占比例設置為25%、20%、55%。從而保證在教學活動運行過程中，可對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出真實和客觀的階段性、過程性的評價。現分別介紹如下。

1.小組成員互評表。本互評表為一評價量表，主要用于學習小組成員之間的互相評價，評價從“差”到“好”，分值為1～10，評價項目有5個，分別為每個成員每次學習活動到場情況、參與積極性、對小組任務支撐情況、與其他組員溝通情況、貢獻程度。該互評表的設計旨在評價學生Presentation的前期工作，學生是以小組協作的形式進行學習，小組成員對于每個成員的表現和參與情況最為清楚，所以該表的設計對于成員與成員之間的相互評價非常重要，它可促進成員間相互監督和共同發展。

2.非小組成員反饋表。本反饋表共由六個問題組成，均為開放式問題，由非小組成員在學習小組進行課堂Presentation時當堂完成。這六個問題是：（1）你覺得本次小組Presentation有哪些方面做得比較成功；（2）小組Presentation過程中，每個組的成員各自表現如何，請就每個人最突出或不足的地方進行簡要描述；（3）你從這次小組Presentation中學到了哪些專業知識；（4）關于他們Presentation的內容，你個人覺得還可以補充哪些方面；（5）小組進行Presentation的過程中，你認為有哪些因素干擾了你聽課的注意力；（6）小組進行Presentation時，你認為有哪些做法有助于你掌握他們所講授的內容。設計本反饋表的目的主要有兩個：一是從學生角度對學習小組的Presentation情況進行反饋，授課教師根據學生的回答對學習小組給出此項的分值；二是通過本反饋表督促非小組成員上課認真聽講，從而保證取得Presentation教學法可取得較好的教學效果。因此，此表的設計具有十分重要的意義。

3.學習小組Presentation評價標準表。本評價標準表為授課教師所用，主要從教師角度對學習小組的學習過程和協作學習中所取得的成績進行全方位的評價，因此在分值分配上其所占比例也較大。此表評分標準共包括四個方面，分別為Presentation總體準備情況、Presentation技巧方面、Presentation內容方面、吸引聽眾參與性方面。現具體描述如下：①Presentation總體準備情況，由兩個評價條目組成，一是目標，二是小組活動。目標的四個等級分別為：目標明確，用專有名詞描述，所有的目標能運用高水平認知領域描述；目標較明確，用專有名詞描述，不是所有的目標運用高水平認知領域描述；目標模棱兩可，未用專有名詞描述，大多數目標運用較低水平認知領域描述；目標不明確，未用專有名詞描述，認知領域不清楚。小組活動的四個等級分別為：小組學習任務完成好，每個小組成員均積極參與到小組學習任務中；小組學習任務完成較好，每個小組成員均承擔了自己應盡的責任；小組學習任務完成一般，小組成員存在某些方面學習任務未能較好完成的情況；小組學習任務勉強完成，存在某些小組成員未參與小組任務學習的情況。②Presentation技巧方面，由三個評價條目組成，分別為：交流技巧運用、語言表達、演講專業性。交流技巧運用的四個等級分別為：能運用問候、眼神交流、幽默等方式充分調動和吸引聽眾；能較好運用問候、眼神交流、少數幽默等方式調動和吸引絕大部分聽眾；方式較單一，僅調動和吸引部分聽眾；沒有前述任何方式，完全不能調動和吸引聽眾。語言表達的四個等級分別為：語言流暢，發音清晰，語速和音量適度，語調變化豐富；語言表達能比較充分地將知識和信息傳遞給聽眾，發音較清晰，語速和音量尚可，在涉及重點內容時有語調變化；語言流暢性、發音、語速和音量均一般，基本沒有語調變化；語言表達過程中有較多停頓、聲音太小或發音含糊不清、語速太快、語調單一。演講專業性的四個等級分別為：能運用各種肢體語言和表現方法來增加演講性，演講時非常自信、自然和專業；能面對聽眾，有時會運用到一些肢體語言來增加演講性，演講時看起來表情以及身體稍顯僵硬；未能運用肢體語言來增加演講性，有些分散聽眾注意力的行為；分散聽眾注意力的行為較多如身體隨意擺動、走動過多等。③Presentation內容方面，由三個評價條目組成，分別為：知識涵蓋度及深度、知識之間相關度及架構、幻燈片制作及語言準確性。知識涵蓋度及深度的四個等級分別為：充分達到所要求的知識涵蓋度和深度；闡述準確，并能完全用自己所理解的知識進行講授；較好達到所要求的知識涵蓋度和深度，有少許知識點遺漏，不能完全用自己所理解的知識進行講授，有時會照念幻燈片；能基本達到所要求的知識涵蓋度和深度，部分能用自己所理解的知識進行講授，部分照念幻燈片；會有主要概念和知識點的遺漏，闡述過程中常試圖找到合適的語言來表達，大部分時間照念幻燈片。知識之間相關度及架構的四個等級分別為：知識之間相關度高和架構好；知識之間相關性較好，架構較為合理；主要內容包括在內，有架構，但編排一般；目的不明確，知識之間聯系松散，架構差。幻燈片制作及語言準確性的四個等級分別為：整個幻燈片編排合理，語言描述準確；整個幻燈片編排較合理，語言描述較準確，僅有極少數錯誤；整個幻燈片編排一般，語言描述準確性一般，存在一些錯誤；整個幻燈片編排不合理，語言描述準確性差，有較多錯誤。④吸引聽眾參與性方面，由一個評價條目組成，為教學方法和手段的運用。此評價條目的四個等級分別為：能運用多種教學方法和手段促進聽眾討論和參與；能運用一些好的教學方法和手段促進聽眾參與；試圖運用一些教學方法和手段促進聽眾參與；未運用任何教學方法和手段促進聽眾參與。

三、Presentation教學法評價體系對教學的重要意義

該Presentation教學法評價體系在設計與構建中實現了教師評價、學習小組成員之間相互評價和非小組成員反饋評價的完美結合，在教學過程中如能充分運用該教學法評價體系，將對教學產生重大影響：可對學生的學習起到很好的導向作用和積極的改善作用；可對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行全過程和全方位的監測，從而據此可做出階段性、過程性的評價；同時該教學評價體系的運用也是激勵學生學習，幫助有效控制小組的學習過程，促進培養學生合作精神的重要保證；此外，這種學習活動進行當中的評價還可提供學習小組在學習過程中的有用信息，這些信息對于幫助授課教師及時把握學生的學習動態發揮著至關重要的作用。

總之，恰當的評價體系的運用可全面提高學習小組課堂展示的積極性和課堂教學的效果，真正為好的教學法發揮保駕護航的作用。

參考文獻：

[1]陳婷.以職業能力為導向的Presentation高職英語教學模式研究[J].廣西教育，2015，（1）.

[2]文燕.Presentation教學法在高職英語教學中的應用探討[J].廣西教育，2012，（5）.