基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的課程設(shè)計與實踐

張潔　吳東華

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂無疑是信息時代最熱的教學創(chuàng)新模式，筆者針對最新修訂版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的教學特點，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的課程設(shè)計與實踐，實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學模式與教學方法的創(chuàng)新，形成課前自學——課堂深度交流的基本模式，部分知識傳授通過技術(shù)手段在課堂外完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者，由以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂的轉(zhuǎn)變，解決“基礎(chǔ)”課教學效果不佳的現(xiàn)實問題，提升“基礎(chǔ)”課的吸引力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學理念；設(shè)計；基礎(chǔ)課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0059-03

近日，中央宣傳部、教育部印發(fā)了關(guān)于《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知（以下簡稱《創(chuàng)新計劃》），《創(chuàng)新計劃》是貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神，貫徹落實《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神，在新的形勢下加強高校思想政治理論課建設(shè)的重要舉措。文件指出了當前思想政治理論課建設(shè)存在的困難和不足，如教學方法改革的意識不強，改革創(chuàng)新的手段不多，制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸亟待突破。文件提出了在高校進行統(tǒng)籌課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用和實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學的有效補充作用的教學改革試點，鼓勵創(chuàng)新教學模式。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課是思想政治理論課的重要組成部分，“基礎(chǔ)”課教學模式的創(chuàng)新是確保思想政治教育價值實現(xiàn)的有效途徑和手段。從目前的形勢來看，加強課程建設(shè)，改進教學方法，提升教學效果，仍然任重道遠。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為“基礎(chǔ)”課的教學創(chuàng)新提供了新的路徑，借鑒這種新的教學模式，結(jié)合“基礎(chǔ)”課的特點，研究設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的教學模式，實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學模式與教學方法的創(chuàng)新，無疑對增強“基礎(chǔ)”課的吸引力有現(xiàn)實意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注■。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用■，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學模式■。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式■。也有學者認為，教學視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學流程的顛覆■和基于“以學生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習■。筆者認同翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學模式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的核心不是制作視頻，而是“以學生為中心”的教學流程設(shè)計。“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變■。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課的可行性分析

目前國內(nèi)已有少數(shù)中學開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，如重慶的聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學。筆者認為，相比中小學生，大學生擁有更多更靈活的課外自主學習時間，從客觀條件上更有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學中的應(yīng)用。從主體上看，95后大學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，對其有自然的親切感，具備信息技術(shù)的實踐操作能力，同時具有一定自我學習的能力和自我管理的能力。從認知水平上看，大學生不適合采用“滿堂灌”的講解方式，大學生的學習應(yīng)以探究式的學習為主，強化學生的參與意識，師生之間的信息交流與反饋，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學理念符合大學生的成長需求，適用于大學的課程教學。

在實施“基礎(chǔ)”課的教學過程中，老師們普遍反映“基礎(chǔ)”課學時有限，與教材每一章節(jié)相關(guān)的文獻資料，視頻資料量大、占用時間長，48總學時的時間十分局限。“基礎(chǔ)”課程許多概念性的知識點學生早已熟知，不需要老師喋喋不休的在課堂上講解，重點在于知識如何內(nèi)化，如何激發(fā)和維持大學生的學習動機、培養(yǎng)大學生自主學習與合作學習能力，提升大學生對課程教學的認同度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念有效地“延長”了課堂活動時間，通過師生之間的答疑解惑、匯報討論，從而優(yōu)化教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前利用教師提供的數(shù)字材料（網(wǎng)絡(luò)課程）自主學習課程并完成練習，課堂教學由教師主動組織學生討論、答疑，進行互動活動（釋疑、解惑、探究等）。這種教學模式更能激發(fā)學生的參與度，促進知識到能力的內(nèi)化。■翻轉(zhuǎn)課堂中的教師成為學習的指導者，學生是主動的研究者，知識的傳授放在課前，知識的內(nèi)化則在課堂中完成，評價方式更加多樣化。這些要素為筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下進行“基礎(chǔ)”課的課程設(shè)計與實踐提供了有益參考。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念的教學流程設(shè)計與實踐

維茨洛克（M.C.Wittrock）認為，當個體主動積極內(nèi)化、整合知識的時候，其對知識的理解和記憶就會加深。■對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，學生在課前學習新的內(nèi)容，這些已知的內(nèi)容在大腦中已有了一定的理解與思考，在課中，教學環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的“導入”、“講解新知”，而是有關(guān)該問題或理論的進一步闡釋及運用，通過師生之間開展有深度的分析探討，無疑增加了課堂教學的深度、提升了學生思維的厚度，對知識內(nèi)化過程進行了優(yōu)化。

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)式教學的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學習[10]。筆者根據(jù)“基礎(chǔ)”課的學科特點、大學生的主體特征，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念進行課堂設(shè)計與安排，整個教學流程分為課前，課中、課后三個部分，課前設(shè)置導讀環(huán)節(jié)，閱讀資料通過QQ（群）發(fā)布或微信公眾平臺推送，促使學習者發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲望，形成強烈的內(nèi)在學習動機；在課中老師成為學習的促進者和指導者，組織學生匯報、討論，鼓勵學習者之間相互質(zhì)疑，實現(xiàn)知識理解的內(nèi)化；在課后布置相關(guān)作業(yè)與學習資料，固化學習效果。三個部分互為補充，自成一體，實現(xiàn)以學生為中心的課堂轉(zhuǎn)化，推動學生課堂知識的內(nèi)化。

以“基礎(chǔ)”課緒論“珍惜大學生活 開拓新的境界”和第一章“追求遠大理想 堅定崇高信念”為例，緒論部分課前導課安排閱讀書籍：《讀大學，究竟讀什么》、《誰動了我的奶酪》。課中研學以大學之道為主題，課堂提問：什么是大學？大學的精神是什么？列舉案例討論：從“中心人物”到“邊緣人物”。進行課堂互動：20個“我是誰”——認識自我，看清自己，不看輕自己。課堂重點聚焦：時間管理：大學必須get的新技能。組織課堂活動：設(shè)計你的大一年度計劃。緒論部分主題代表人物：馬冬晗。課后練學布置作業(yè)：采訪一位“師哥或師姐”，答疑解惑。“基礎(chǔ)”課第一章課前導課安排閱讀短文：《在你人生方向感沒那么強的時候，怎么更好地生活下去？》、《在懷疑的時代更需要信仰》寫心得體會；觀看視頻：《理想豐滿》、《出彩人生》。課中研學以理想信念與成長成才為主題，討論課前閱讀資料的心得體會，組織“積極預期未來”的課堂活動。第一章的主題代表人物：袁隆平、徐本禹。課后練學安排觀看紀錄片《中國故事》，推薦書籍《窮人的銀行家》。

基于大學生的知識儲備與認知能力，筆者認為“基礎(chǔ)”課對學生的知識傳輸可在課前完成，在課中通過師生之間的互動完成知識的內(nèi)化與深化，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、自主學習的能力、溝通交流的能力，探究創(chuàng)新的能力，課后結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和提交的作業(yè)對學生給予綜合考評。在教學實踐初期，筆者發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)較好，自主學習能力較強，擅于表達思辨的同學能快速地適應(yīng)這種課程設(shè)計，教學效果突出；而對于性格較內(nèi)向，不擅于主動爭辯，自控能力差，習慣被動學習的同學可能需要慢慢適應(yīng)與調(diào)整。這些問題需要老師做更多的努力，在實踐中不斷的探索，帶給學生高效的學習體驗，以實現(xiàn)更好的教學效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學模式被稱為對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”，■翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。■面對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，切忌盲目跟風，全盤效仿，我們不能對翻轉(zhuǎn)課堂的理解等同于微視頻制作，應(yīng)把握翻轉(zhuǎn)課堂理念的精髓，根據(jù)學科特點、學習者的特征，結(jié)合課堂教學存在的現(xiàn)實問題，加以進一步的探索與實踐。

參考文獻：

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