建筑設計規范課程實踐化教學探索

李一姣

摘要：本文回顧了傳統建筑設計規范傳統的歷史傳承及教育模式，探尋了建筑設計規范的歷史，反映出世界各國規范在建筑學職業中的重要性，陳列了該課講授教學的問題和弊端，基于建筑學教育的職業性特點，明確指出建筑設計規范課程的授課對象層次和各個階段需要達到的要求。為了培養更加具有動手能力的本科生，我校在本科教育教學中吸納建筑設計規范系列課程。課程采取實踐化教學的授課理念，就建筑設計規范課程的培養目標階段化、教學課程模塊化、教學方式實踐化和成果表達多樣化四個方面進行思考和改革，力求完成本課程的應用型人才培養的基本目標。

關鍵詞：建筑設計規范；課程建設；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0136-02

一、傳統建筑設計規范教育地位

建筑學綜合了文史理工多個領域，集合了工程和藝術、傳統與地域等多種門類科學。立足于應用型教學目的，建筑設計課程、建筑規范課程和建筑繪圖軟件課程是我校建筑學專業的主干課程，始終貫穿我校建筑學教育，形成三大支撐體系。建筑設計規范，是由政府或立法機關頒布的對新建建筑物所作的最低限度技術要求的規定，是建筑法規體系的組成部分。建筑法規體系分為法律、規范和標準三個層次，法律主要涉及行政和組織管理，規范側重于綜合技術要求，標準則偏重于單項技術要求。人類有關建筑法規的編纂，國外可以追溯到古巴比倫時期。《漢謨拉比法典》規定：為人筑屋者如因工程不固使屋塌，致主人于死，其本人處死刑；如致屋主之子于死，則其子應處死刑。中國的《考工記·匠人》和《禮記》，也對單體建筑、群體建筑乃至城市規劃從“禮”的角度設置規則。建筑設計規范是房屋建筑建設系統中不可或缺的組成部分，也是我校建筑學學習體系的重要組成部分。傳統的建筑設計規范訓練一直基于建筑設計教學方式的基礎上，通過練習學習設計，這種方法行之有效，但是也有明顯的缺陷。設計課程學時多、周期長、設計內容復雜，需要占用教師和學生的大量時間研究方案，剩余研究建筑設計規范的時間和精力都非常有限，從投入和成效的角度看，這種混合的教學方式非常低效。建筑設計規范課程，需要挖掘和遵循其客觀存在的規律和程序，以科學合理的方法運行這些規律，運用教育學基本原理，使規范的教學更具有合理性和操作性。

二、建筑設計規范課程教學的思考

近5年，我國建筑設計市場不斷變化，快速城市化、新技術涌現為特征的世界性問題逐步體現。2014年，防火規范進行了適應市場變化的重新編纂，建筑設計人員均面臨著重新學習和體會規范的問題。建筑學的發展要在當今社會發展的大背景下進行考察，要基于市場和實踐改變傳統的教學模式，進行有益有效的探索。

建筑學教育是基于職業訓練的教育教學，德萊弗斯（Hubert Dreyfus）的“技巧為基礎的模型（skill-based model）”，在書中提出將設計專業技能（expertise）劃分為7個層級（見表1）。

建筑設計規范課程教學過程中面對的是生手和初學者，培訓過程基本到達專家級別即可。作為建筑學教師，明確學生掌握知識的質和量，確保學生完成學業之后可以盡快進入職業領域，順利掌握建筑設計規范，應用于實踐的建筑設計。

首先，明確了規范課程對學生的培養的級別，課堂上引入實際工程項目問題并引導其解決。其次，按照建筑設計規范的章節，結合設計，增強理解。再者，探索運用分組教學的實踐教學方法，進行建筑規范課程的梳理和學習。

三、我校建筑設計規范課程實踐化教學實踐

1.培養應用型人才目標階段化。我校一直貫徹培養應用型人才培養目標，建筑學專業培養具有動手能力的建筑專業人才。課程設置過程就是人才培養的一部分。在具體操作過程中，適度改變了講授的教學模式，使學生能夠逐步參與進入建筑設計規范課程中，在學校內就進入設計院工作模式，充分體會規范在建筑設計過程中的意義。

2.建筑設計規范課程模塊化。建筑設計規范課程呈現分散模式，每門課程只注重單次課程的教學，忽視后續課程的聯系問題。將生手和高級初學者的培養過程中所需要的設計規范課程模塊化，前呼后應，構成整體課程。初級規范體系、中級規范體系和高級規范體系，分別對應低年級的民用建筑通則，中低年級的建筑設計防火規范以及高年級的城市居住區規劃設計規范，這套體系已經在我校建筑學專業課程設置中延續下來，并且有效的銜接，取得了良好的教學成果。

3.建筑設計規范課程熱點化。建筑設計規范內容全面，課程必須按照課本內容進行有效篩選，劃分基本掌握知識和重點掌握知識。充分考慮規范在建筑學培養計劃中的位置，結合學生獨立思考綜合建筑的能力，使其能夠在建筑規范條件下考慮功能分區、空間組合、疏散防火等，最終使學生達到綜合考慮結構形式、構造做法等和建筑規范的關系。以建筑設計防火規范為例，提取建筑構造章節七個小點為主題，布置研究點，將授課班級分為6組，采取無組織平等自愿分組形式。組內成員地位平等，互相監督和檢查小組成員出勤情況，根據小組任務自行布置任務，共同完成研究。

在授課過程中，根據教學內容及教學進程依次向學習小組布置以下學習任務，學習小組在課外時間，通過查找、閱讀書籍規范、課外調研、圖書館調研、合作討論等方式完成以下項目，并在課上以學習小組為單位進行匯報（見表2）。

4.建筑規范課程實踐調研常態化。以往建筑規范課程，不僅在課程講授上，甚至在調研過程中多以書本內容為主，實踐環節比較少。為了強調真實環境因素對建筑設計的影響，加強建筑規范相關內容在學生腦海中的印象，安排分組教學內容時，適當加大實踐教學環節力度，要求學生走出去進行調研。實地調研宿舍樓、圖書館、食堂、商店、辦公樓等建筑，充分調動學生自主學習積極性，無組織小組共同投入時間和精力進行考察活動，分析資料并且發現和解決問題。調查和分析的結果，重視組內成員的分工，強調實踐調查的重要性，提升學生自主解決實際問題的能力。

5.建筑規范課程成果表達多元化。建筑學專業涉及多種計算機輔助設計及模型制作等多種表達手段，同時也包括辦公軟件等的應用。課程鼓勵學生在完成小組任務過程中制作工作模型，培養學生進一步完善和理解建筑規范課程在建筑設計中的實際應用，強化建筑設計思維與表達的一致性。

除了本專業的模型表達外，充分運用自制視頻、自制ppt或者圖紙等多種表現手法，實現多方位的能力培養。

四、結語

建筑設計規范課程實踐化改革是大勢所趨，需要多學科的共同努力。在不斷的實踐化改革過程中總會存在爭論和疑慮，但無論如何，關于教學模式、內容、方法和手段的思考和嘗試對于課程改革是大有裨益的。

參考文獻：

[1]王毅，王輝.轉型中的建筑設計教學思考與實踐——兼談清華大學建筑設計基礎課教學[J].世界建筑，2013，（03）.

[2]王麗穎，建筑學專業建筑設計課教學模式的創新與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版）2007，8（1）.