基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境的《旅游日語》課程資源開發(fā)與研究初探

沈遠(yuǎn)

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)”成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題之一。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)，針對“如何基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境開展《旅游日語》課程資源開發(fā)”的相關(guān)問題進(jìn)行了實(shí)踐性探索和研究。本文這個問題展開粗淺的論述。

關(guān)鍵詞：旅游日語；課程建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體課程

中圖分類號：H369文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0176-02

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，開展了“基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境的旅游日語課程資源開發(fā)與研究”方面的探索。

第一，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。很多發(fā)達(dá)國家在很早就提出了教育信息化概念。日本1994年開始制定國家教育信息化政策，目標(biāo)是形成先進(jìn)的信息社會。2001年，由該國首相和內(nèi)閣成員組建成的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組出臺了建設(shè)信息化日本的相關(guān)政策文件，并先后出臺了“百校工程”及“新百校工程”等教育信息化行動計劃。在2001年1月，美國總統(tǒng)布什在題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告中就提到，政府始終堅信信息技術(shù)應(yīng)成為學(xué)校努力提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有力工具。在國內(nèi)，新的學(xué)習(xí)模式理論上已成體系，各高校紛紛構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)改革的嘗試。關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的新型教學(xué)模式及學(xué)生如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)這一問題，已經(jīng)引起了各大院校的普遍關(guān)注，各項研究工作早已經(jīng)全面啟動。隨著計算機(jī)輔助語言教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)了日語專業(yè)的講堂。隨著我國日語專業(yè)課程改革的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式正在各高校逐步推廣，各高校相繼建立了校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)介入《旅游日語》等課程的教學(xué)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)，師生之間和同學(xué)之間還可以通過QQ群、微信群、論壇、電子郵件，飛信等方式于課上和課下進(jìn)行交流。這種自主學(xué)習(xí)過程改變了傳統(tǒng)的一個老師講一遍學(xué)生聽一遍的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境的《旅游日語》課程資源的開發(fā)需要教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法以知識為中心，所有的教學(xué)活動都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在統(tǒng)一授課教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。在這種教學(xué)方法下，整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織，整個教學(xué)過程以教師的講授為主，學(xué)生是被動的反應(yīng)者、知識灌輸?shù)膶ο蟆，F(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動型學(xué)習(xí)。以《旅游日語課程》為例，傳統(tǒng)講授法，主要以教師講授為主，上課后，教師講解單詞，語法，例句，學(xué)生朗讀，再進(jìn)行會話，應(yīng)用課文，翻譯題目的講解和訓(xùn)練。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)法具有其合理的現(xiàn)實(shí)意義，也是教師最為熟悉的教學(xué)方法，學(xué)生從小學(xué)到高中到大學(xué)，都習(xí)慣于老師在講臺上講，學(xué)生在教室里聽的上課模式。但是，傳統(tǒng)講授法授課中，其弊端也顯而易見，課堂氣氛不活躍，學(xué)生昏昏欲睡，部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的同學(xué)，“做一天和尚撞一天鐘”，坐等下課，學(xué)生師生互動性不強(qiáng)，對于《旅游日語》局限性較大，教學(xué)效果一般。為此，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《旅游日語》在教學(xué)方法上探索改革，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，“教學(xué)做一體化”。讓學(xué)生在課上，課下都有事可做。比如，在《旅游日語》一學(xué)期課程中，教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須完成教學(xué)任務(wù)才能取得學(xué)分。具體任務(wù)比如：要求學(xué)生，兩到三位同學(xué)組成一個團(tuán)隊，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集日本著名旅游觀光景點(diǎn)的圖片，視頻，文字資料，利用多媒體技術(shù)，通過ppt或視頻，在非授課時間做成一個展示的文件。在授課時間，每一個團(tuán)隊，利用教室里的多媒體設(shè)備，結(jié)合要介紹的旅游景點(diǎn)，用日語演示給全班同學(xué)。教師從學(xué)生制作演示文件開始，就全程介入指導(dǎo)，只要學(xué)生遇到問題，提出問題，就要給他提供解決問題的幫助。這樣把教學(xué)任務(wù)，具體課程實(shí)訓(xùn)項目帶入到課程中，逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)講授法到任務(wù)型教學(xué)方法的改變。除了在任務(wù)型教學(xué)方法的上的改革和探索。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《旅游日語》課程還利用學(xué)校多媒體教室的多媒體設(shè)備，更具具體教學(xué)單元，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入情境教學(xué)法，改變傳統(tǒng)課堂。比如在講授《旅游日語》“北京”章節(jié)時，利用多媒體手段播放首都北京的風(fēng)景名勝，天安門，長城，故宮，頤和園，天壇等等，通過圖片，視頻，文字，動畫的聲、光、電、生動具體的場景，引起學(xué)生仿佛身臨其境的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解記憶，并使學(xué)生的活學(xué)活用能力能得到發(fā)展。教學(xué)方法的改革不是一蹴而就的，如果直接放棄講授法，單純使用任務(wù)型教學(xué)法或情境教學(xué)法，對于日語教學(xué)，特別是高職高專日語教學(xué)而言，未免太急功近利。欲速則不達(dá)，在實(shí)踐教學(xué)在中，我們還是結(jié)合講授教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法，融入情境教學(xué)法，在某些章節(jié)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，突出某種教學(xué)方法，因地制宜，因課制宜，因人而異，開展《旅游日語》課程教學(xué)。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境的《旅游日語》課程資源的開發(fā)需要學(xué)習(xí)方法的改革。如今網(wǎng)絡(luò)課程資源空前發(fā)達(dá)。如果教學(xué)是知識傳遞，學(xué)生僅僅作為知識傳遞的接收方的話，可能教學(xué)改革，無論怎么改，課程資源庫建設(shè)得多么好，教學(xué)方法改革得多么先進(jìn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不改革，可能效果也不會太好。教育部有個叫“愛課程”的網(wǎng)站，上面有兩千多門課程，涵蓋了本科和高職大部分課程。每個高等學(xué)校，都有自己的精品資源課程網(wǎng)或者課程資源庫。學(xué)生如果想學(xué)的話，假設(shè)還是從知識傳遞的角度出發(fā)，似乎就未必需要教師在課堂上進(jìn)行傳授。因?yàn)檎n堂講授涉及時間、空間、人力、物力、財力等各項資源。如果學(xué)生不想學(xué)的話，即便教室在課堂上，活靈活現(xiàn)，講得天花亂墜，學(xué)生也未必能學(xué)進(jìn)去。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，對于學(xué)生來說，是定時，定點(diǎn)教學(xué)，到了規(guī)定的上課時間，在固定的教室，教師講，學(xué)生學(xué)。實(shí)踐中往往會出現(xiàn)這樣的問題，有些學(xué)生明明沒有來上課，到期末考試，成績未必比來的同學(xué)成績差。這是為什么呢？如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師在課堂上講得，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上能夠搜到相應(yīng)的資源，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，有上進(jìn)心，隨時隨地可以獲取知識，所以就可以解釋，為什么沒有來上課的學(xué)生未必比來上課的學(xué)生成績差的原因。當(dāng)然這可能是個案。但其中有值得我們思考的、探索的問題在里面。在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時代，定時、定點(diǎn)，由教師講，學(xué)生在課堂里學(xué)，這是一種經(jīng)典的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。如今互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)如此發(fā)達(dá)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法提供了有利的條件。以前，學(xué)生在課堂里聽課，教師講一遍，學(xué)生聽一遍。教師講完，學(xué)生聽完，有的學(xué)生懂了，有的學(xué)生沒懂。學(xué)生是由個體差異的，每個人學(xué)習(xí)的能力和進(jìn)度是不一樣的。如何解決學(xué)生個體差異帶來的學(xué)習(xí)情況的差異呢？基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境的《旅游日語》課程資源開發(fā)可以將大量的課程資源，共享到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，比如：教師錄制微視頻共享到為學(xué)習(xí)該課程而建立的《旅游日語》QQ群或者微信群，供學(xué)生在課后，在脫離空間，時間限制的情況下，隨時隨地復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，有任何關(guān)于課程方面的問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時通訊工具，聯(lián)系授課教師，改變過去僅僅在課堂里聽教師講完，學(xué)習(xí)過程就結(jié)束的學(xué)習(xí)模式。

總結(jié)，當(dāng)今世界，國際交流日益頻繁，用人單位對外語從業(yè)人員的要求不斷提高。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)前日語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為解決這些問題提供一個極好的途徑，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到面向全體學(xué)生，尊重個體差異的要求。在教學(xué)模式的改革上取得了新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到日語教學(xué)的過程中來，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步量到質(zhì)的變化，適時的提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的高效質(zhì)量。基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境的《旅游日語》課程資源開發(fā)，需要建立在教學(xué)方法的變革，學(xué)習(xí)方法的變革基礎(chǔ)之上，否則就是空中樓閣。通過豐富《旅游日語》網(wǎng)絡(luò)課程資源，多媒體數(shù)據(jù)庫資源，為該門課程建設(shè)打下堅實(shí)的課程資源基礎(chǔ)，在通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)這些資源的實(shí)際教學(xué)效果，在不斷探索中，摸索出適合面向未來的《旅游日語》教學(xué)改革之路。

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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