小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究

曹曉玲

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教育在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行了多項(xiàng)改革，并取得了一定成果，但在學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)方面卻仍然存在較多不足。本文重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析，希望本文的研究工作能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；發(fā)展現(xiàn)狀；培養(yǎng)途徑

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重知識(shí)教育而忽略個(gè)性培養(yǎng)的問(wèn)題。許多教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)教材的解讀，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)失去了語(yǔ)文學(xué)科的文化魅力，同時(shí)教師也沒(méi)有考慮到小學(xué)時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在一定程度上抑制了學(xué)生的好奇、求知天性，不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，在這種氛圍中，小學(xué)生很難獲得獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思考的能力，因此加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)工作對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展有著重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科是一門充滿文化魅力的學(xué)科，而小學(xué)語(yǔ)文教育是為學(xué)生打下語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教育卻存在較多問(wèn)題。首先，小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，已經(jīng)不能滿足小學(xué)語(yǔ)文教育的需要。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多沿用了陳舊的教學(xué)方式，如在課前教學(xué)中根據(jù)大綱要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列；在課堂中根據(jù)教案對(duì)教材中的漢字、詞匯以及短語(yǔ)等進(jìn)行生硬的講解，缺乏對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，過(guò)于遵循教材內(nèi)容而缺少延展性；課后作業(yè)也通常是根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，將教材中的課后練習(xí)題目當(dāng)做課后作業(yè)，或是安排重復(fù)性的書(shū)寫作業(yè)。這種較為陳舊的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，因此無(wú)法較好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展

其次，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法較為單一，不能展開(kāi)多元化的課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，教師往往通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂朗讀、課后默寫的方式進(jìn)行教學(xué)：教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，包括閱讀課文、學(xué)習(xí)生字等；在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并將課文中的生字進(jìn)行教學(xué)與反復(fù)朗讀；課后則要求學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行抄寫、默寫以及課文背誦等。小學(xué)語(yǔ)文教師希望通過(guò)這種反復(fù)性的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生對(duì)于課文的記憶強(qiáng)度，從而達(dá)到多教多學(xué)的目的，但實(shí)際上這種不適宜、過(guò)于單一的教學(xué)方式往往不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)驗(yàn)槭箤W(xué)生感到厭煩而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲高以及集中力較弱的特點(diǎn)，因此對(duì)于教材內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，但教師在課堂中卻僅僅按照大綱要求進(jìn)行講解，缺乏對(duì)課文內(nèi)容的深入講解，最終使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了排斥心理。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育還存在課堂互動(dòng)較少的不足。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，教師在課堂中的形象往往過(guò)于嚴(yán)肅，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行合理的互動(dòng)。在課堂中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，一般都在講臺(tái)上進(jìn)行板書(shū)、教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍過(guò)于枯燥、嚴(yán)肅，教師也很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的討論，這種單向的知識(shí)傳遞活動(dòng)無(wú)法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與獨(dú)立思考能力，師生關(guān)系的生硬也將不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)[2]。教師的個(gè)人魅力對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，學(xué)生通過(guò)教師的動(dòng)作以及表情變化能夠更加容易與教師產(chǎn)生思想與情緒上的共鳴，從而使課堂氛圍更加活躍，因此必須增加課堂中師生的互動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)途徑

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育無(wú)法較好的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，因此必須對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改革。首先，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位。教師可以按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行備課，但在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)自身教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)性表達(dá)，并為學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。教師要摒棄原有的教學(xué)理念，以學(xué)生為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的思想與個(gè)性，從學(xué)生的角度制定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)揮自身想象，在課堂問(wèn)題的解決中建立獨(dú)立的知識(shí)構(gòu)架與思考模式。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師必須豐富自身的教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并表現(xiàn)出了較大優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等多種方式進(jìn)行展示，通過(guò)刺激學(xué)生的感官達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。同時(shí)教師還應(yīng)該合理的使用設(shè)問(wèn)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的投入到課堂教學(xué)中。例如在《烏鴉喝水》課文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示圖片以及視頻動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生融入到課文情景中，并向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與共同討論的方式對(duì)故事走向進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該增加課堂中的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容大多都較為豐富，因此教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，設(shè)立合適的互動(dòng)點(diǎn)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，通過(guò)分角色朗讀的方式，使教師能夠與學(xué)生進(jìn)行較多互動(dòng)，拉近師生距離、活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效率[3]。教師應(yīng)該充分展示自身魅力，并為學(xué)生提供和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生較大的積極性，并在課堂互動(dòng)中增加其學(xué)習(xí)信心與良好個(gè)性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)為對(duì)象展開(kāi)了研究，首先探究了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展現(xiàn)狀，指出了其存在的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方式單一以及缺少課堂互動(dòng)問(wèn)題，并給出了針對(duì)性的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)途徑，包括在教學(xué)模式、教學(xué)方式上的改革以及增加課堂互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維這三種途徑，只有盡快推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)工作，才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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