基于學校教育視角下農村中小學留守兒童心理問題防治策略研究

邵秋芳　鄧崇君

摘 要：2013年5月9日發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，截至2010年，我國0～17歲的農村留守兒童有6 102.55萬人，主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務輸出大省。隨著經濟的快速發展，農村留守兒童的數量也在逐年飆升。由于親情缺失、監護缺位及教育不當等一系列因素，致使留守兒童出現了不同程度的心理問題，嚴重影響了他們的成長成才。農村中小學校是農村留守兒童的集中區域，從學校教育角度出發，探究解決留守兒童心理問題的策略，是促進留守兒童健康成長的關鍵方法之一。

關鍵詞：農村中小學；留守兒童；心理問題；防治策略

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0037-02

自20世紀80年代中期，隨著農村務工人員流入城市，“留守兒童”這個群體詞匯也隨之產生。隨著留守兒童的數量日益增多，他們出現的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會和學者的關注。

一、調研數據分析

四川省南充市高坪區斑竹中小學是一所農村中小學。全校近600名中小學生。父母雙方外出學生有120人左右，占全校學生的 20%，父母一方在外務工的學生有110人左右，占全校學生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學生占父母雙方外出務工人數的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達五年以上。為清楚分析學校留守兒童的共性心理問題。筆者對學校三至九年級420名學生中90名留守兒童進行了問卷調查。得到以下幾組數據：留守兒童平均10.16個月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時間不足一個月；86.7%的留守兒童表示平時十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務工；85.6%的學生承認非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時選擇將不滿藏在心里；93.3%的學生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨，缺乏安全感。

二、留守兒童心理問題表現

（一）性格內向、孤僻

由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態，時常感覺到孤獨、寂寞。同時，由于監護人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們任何其他幫助。留守兒童在學習或生活中遇到困難時，根本找不到能夠尋求幫助的人。這種情況，時常會讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內向、孤僻。

（二）情感淡漠，缺乏愛心

由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關心和呵護，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產生怨恨情緒，在情感上表現淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴重的攻擊行為和反社會行為。

（三）價值觀扭曲，自私自利

由于祖輩的過度溺愛，對孫輩的行為聽之任之，只注重物質上的全方位滿足，缺乏道德和價值觀的正確引導，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當，認為情感的缺失代之以金錢來補償，缺少對留守兒童道德情感的培養，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價值觀。花錢找人代寫作業、花錢聚眾拉幫結派等現象，在農村中學中屢見不鮮。

（四）逆反心理強，理性意識薄弱

兒童正處于成長轉折階段，身體和心理都不成熟，有著極強的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們缺乏共同的語言，長期缺少交流，在面對祖輩的嘮叨時，極易讓留守兒童產生反感甚至是敵對情緒，遇事盲目抵觸，好沖動，對老師、親友及祖輩的管教產生極強的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識薄弱。

三、學校教育視角下的防治策略

學校肩負培養人才的重要使命，學校教育對孩子的健康成長和成才起著至關重要的作用。農村中小學是留守兒童的集中區域，應該充分利用現有教育基礎，有針對性、創新性、多角度地擴展學校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導，從而有效彌補因親子關系缺失帶來的消極影響，實現留守兒童家庭教育中的“缺位”，學校教育“補位”。

（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對性

學?？梢猿闪ｉT的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發展和學習動態，及時了解和解決他們在生活、學習上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產生的孤獨感和無助感。再次，針對學生的心理問題，因人制宜，有針對性地采取矯治方法，使他們能夠正確認識生活中的困難和成長危機，增強適應能力。此外，應設立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。

（二）積極尋求校校合作，發掘豐富教育資源

南充市共有4所高等院校，其中川北醫學院屬于醫學專業院校，西華師范大學屬于師范院校。其中，不乏心理學、教育學、心理問題預防矯治相關專業的大學生。斑竹中小學距離兩所學校并不遠，可以積極尋求校校合作，開展青年學生志愿者服務。定期組織一批具有專業素養的大學生為留守兒童輔導功課，進行活動交流和心理溝通與疏導，開展一對一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農村中小學因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學生專業理論與實踐相結合提供了絕佳場所，從而有效解決因監護人文化層次低而無法給予留守兒童在學習和心理上幫助的瓶頸。

（三）積極搭建網絡服務平臺，為親子溝通提供紐帶

隨著“互聯網+”時代的到來，人與人之間的溝通聯系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網絡交流軟件已經非常成熟。學?？蓪ｉT設立視頻聊天室，開展“每周親子”活動，為務工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺。一方面，學校加強與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時了解孩子的學習、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時能夠有話可說，不僅是談學習，也要關心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內心世界，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護。同時，也可通過講述打工經歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養計劃，形成家長和學校聯手教育留守兒童的合力。

（四）創新課程設置，豐富心理健康教育組織形式

學校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當中去，達到一種潤物細無聲的效果。第一，如語文課程的學習，教師可以從閱讀教學、作文教學出發，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗式教學組織形式，讓留守兒童在親身實踐中去體驗積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質。第三，采用情境教學模式，在教學中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，從而引發留守兒童的某種情緒和態度，進而進行正面引導，促進留守兒童健康心理的養成。第四，積極利用現代教育技術，采用多媒體、影像等手段，創設生動形象的動畫，從感官上刺激、調動留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊含的豐富意義來啟發留守兒童，讓他們充分去思考動畫所蘊藏的豐富含義，去主動感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達到防治留守兒童心理健康問題的目的。

留守兒童心理問題，是如今農村中小學必須面對的新難題、新責任。學校作為專門的育人機構，不僅是“傳道授業”，更應擔負起“解惑”的責任。這種“解惑”不僅僅是學習上的，更重要的是從心理上。學校應不斷創新教育方法，充分利用現有教育資源，以學校為依托，去彌補留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實解決留守兒童在思想、學習和生活等方面出現的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍天。

參考文獻：

[1] 周宗奎，等.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報，2005，（1）.

[2] 鄭哲.農村留守兒童心理問題及對策探究[J].中小學心理健康教育，2006，（6）.

[3] 賈香花.家庭教育“缺位”與學校教育“補位”——農村留守兒童人格發展問題及解決路徑[J].遼寧教育研究，2007，（5）.

[4] 盧德平.中國弱勢兒童群體·問題與對策[M].北京：社會科學文獻出版社，2007.

[責任編輯 劉嬌嬌]