淺談新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

李偉平

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往中人人參與，平等對(duì)話，教師由過(guò)去居高臨下的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)過(guò)程自然也就成了師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。如何設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常玫陌盐照n堂、更好地為學(xué)生服務(wù)，最大限度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，是每一個(gè)化學(xué)教師要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

如今的化學(xué)課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然、走進(jìn)化工廠、走進(jìn)圖書(shū)館、因特網(wǎng)……可謂處處是課堂，處處有教材。因此，化學(xué)教學(xué)一定要改變老的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，充分體現(xiàn)他們的主體地位，是化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧O(shè)置課堂情境。

一、利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)史料情境

化學(xué)史是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)地描述，它蘊(yùn)含著科學(xué)探究的方法，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師介紹相關(guān)的化學(xué)史，把學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，有針對(duì)地讓學(xué)生體驗(yàn)和模擬科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法。如：進(jìn)行氧氣的教學(xué)時(shí)，可介紹拉瓦錫質(zhì)疑統(tǒng)治化學(xué)長(zhǎng)達(dá)百年之久的“燃素說(shuō)”，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，建立了氧化學(xué)論。

二、用現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中處處有化學(xué)，教師要為學(xué)生提供熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等化學(xué)探究活動(dòng)，再加上中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)身邊的事物發(fā)展充滿好奇，必然會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察并學(xué)會(huì)研究生活中化學(xué)現(xiàn)象的方法，激發(fā)他們可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣。例如：在介紹二氧化碳性質(zhì)時(shí)可利用汽水、啤酒為例來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的溶解性；用石灰漿抹墻白而堅(jiān)硬為例來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳與石灰水的反應(yīng)；又如利用蒸饅頭時(shí)，需加面堿才能蒸出膨松多孔的饅頭來(lái)學(xué)習(xí)鹽跟酸的反應(yīng)；利用廚師炒菜時(shí)加白酒和醋會(huì)炒出香氣四溢的菜肴來(lái)學(xué)習(xí)脂化反應(yīng)等。

三、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為研究手段的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的重要方式，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中出現(xiàn)的敗筆來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，尤其當(dāng)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己已有的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)矛盾，又無(wú)法利用已有的知識(shí)解釋時(shí)，學(xué)生一定會(huì)根據(jù)問(wèn)題提出解決方案，并會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其方案正確與否，從而驗(yàn)證其結(jié)論，完全符合科學(xué)探究的過(guò)程。因此在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其正確性，然后以此結(jié)論與學(xué)生認(rèn)識(shí)相矛盾的現(xiàn)象作為問(wèn)題的情境，定能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。例如在介紹氫氧化亞鐵的性質(zhì)后，就給學(xué)生發(fā)問(wèn)：如何制得氫氧化亞鐵呢？許多學(xué)生就聯(lián)想到了硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液反應(yīng)可以得到氫氧化亞鐵沉淀物，是不是這樣呢？然后演示給新制的硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生未發(fā)現(xiàn)有白色絮狀沉淀物，卻得到灰綠色沉淀。利用這一“反常”的現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)情境，定能激發(fā)學(xué)生的尋根找源的愿望。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，能把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上。特別值得一提的是在實(shí)際教學(xué)中，有些現(xiàn)象無(wú)法利用實(shí)驗(yàn)等宏觀手段去驗(yàn)證時(shí)，利用多媒體可以彌補(bǔ)教學(xué)中的這一不足，使得抽象、復(fù)雜的知識(shí)變得形象、簡(jiǎn)單。

五、利用諺語(yǔ)、詩(shī)詞來(lái)設(shè)置教學(xué)情境

諺語(yǔ)和詩(shī)詞名句是古人在改造自然和征服自然活動(dòng)的過(guò)程中歸納總結(jié)出來(lái)的，是留給我們寶貴的精神財(cái)富。有些名言警句中蘊(yùn)含著深刻的化學(xué)原理，以這些東西作為教學(xué)情境來(lái)組織教學(xué)，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，會(huì)讓學(xué)生感悟到詩(shī)句的奧秘。如在學(xué)習(xí)CaO、CaCO3、Ca（OH）2三者間轉(zhuǎn)化時(shí)，引用明朝著名詩(shī)人于謙所作的《石灰吟》：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

總之，情境設(shè)置是課程教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)而采用的重要手段和載體，其目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)他們潛在的思維能力，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出利于知識(shí)生成和主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)情境，選擇靈活多樣的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境去探索、去質(zhì)疑、去合作、去交流，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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