高中化學教學中實施學案教學模式的探索與研究

周賢俊

摘 要 本文研究的是高中化學教學中學案教學模式的實施。文章首先簡要闡述了學案教學模式的概念與內涵，然后又在此基礎之上，進一步分析了學案教學模式在高中化學教學中實施優勢、常見的實施誤區以及解決對策，希望對高中化學教學活動的科學開展能夠有所啟發。

關鍵詞 學案教學 高中化學 應用優勢 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.056

Abstract This paper studies the implementation of the case teaching model in high school chemistry teaching. The thesis briefly expounds the concept and connotation of learning plan teaching model， then on this basis， further analysis of the learning plan teaching mode in high school chemistry teaching advantage， implementation of the common misunderstanding and countermeasures， hope to carry out of high school chemistry teaching activities of science to inspire.

Key words learning plan teaching； high school chemistry； application advantages； teaching mode

學案教學是在建構主義學習理論、人本主義教育理論以及最近發展區理論的基礎上，衍生發展而來的一種新的教學模式，這種新的教學模式能夠借助學案充分調動學生自主學習的積極性，促使學生進行積極主動的知識構建。如果將學案教學應用于高中化學教學活動之中，不但能夠改變傳統高中化學教學中講授式的“要我學”的局面，改變學生在化學學習中的被動接受地位，還能夠將任課教師的引導講解與學生的主動學習結合起來，將知識技能與素質能力的培養結合起來，讓學生主動參與、樂于探究。所以，這一依據“學案”開展教學的學案教學模式，近些年開始逐漸在基礎教育實踐領域興起和發展，并得到了眾多化學教育教學人士的重視與關注。因此，本文就以高中化學為切入點，針對學案教學在高中化學教學中的應用問題進行了分析。

1學案教學的概念與內涵

學案，簡單來說，實際上指的就是在學情分析的基礎上，以學生為學習主體，根據學生知識建構的基本規律，由任課教師和學生共同參與并設計的學習活動方案或者是一系列學習事件的總和。“學案”是相對于任課教師的“教案”而言的，是與任課教師的“教案”相對應的一種關于學生的學習活動方案，其與“教案”的區別在于：“教案”圍繞的是任課教師，重點在于教師的“教”，解決的是任課教師在教學活動中“講什么”和“如何講”的問題；“學案”圍繞的是學生，重點在于學生的“學”，主要解決的是學生在學習活動中“學什么”和“怎樣學”的問題。

而“學案教學”就是以學案為載體，以導學為方法，在任課教師的主導之下，將學生作為學習活動的主體，通過任課教師和學生的共同努力和相互配合完成教學任務，實現教學目標的一種新的教學模式。學案教學是對傳統教學模式的改革，突破了傳統教學模式中學生被動接受的局面，還學習的主體和課堂的中心于學生本人，是引領基礎教育改革的一種有效教學模式。

2學案教學模式在高中化學教學中的實施優勢

學案教學在高中化學中的實施優勢，主要體現在如下幾個方面：

（1）學案教學有助于突出學生在學習中的主體地位。由上文的分析可知，“學案教學”是以學案為載體，以導學為方法，在任課教師的主導之下，將學生作為學習活動的主體，通過任課教師和學生的共同努力和相互配合完成教學任務，實現教學目標的一種新的教學模式。通過這一概念界定可知，學案教學模式是以學生作為學習活動的主體的，其改變了傳統高中化學教學中“教”與“學”的模式，通過主動探究讓學生真正積極、能動地參與到課堂教學活動之中，任課教師發揮的只是引導的作用，是課堂的主導者，學習活動的主體始終都是學生，學習活動的中心也始終在學生身上。因此，相較于傳統的教學模式而言，學案教學更好地突出了學生在學習中的主體地位。

（2）學案教學有助于加深學生對所學知識的記憶。從學習心理學的層面進行分析，學案教學模式在高中化學教學中的應用與實施，能夠有效提高學生的遺忘閾值，加深學生對所學知識的印象，促進學生對所學知識的識記。根據德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規律可知，信息在輸入大腦之后，遺忘就隨之開始了，而且遺忘率會隨著時間的流逝先快后慢，且在遺忘的過程中，沒有重要意義的和不感興趣的信息會被最先遺忘，不熟悉的信息也會先于熟悉的信息被遺忘。之所以說學案教學模式在高中化學中的應用與實施，能夠有效提高學生的遺忘閾值，加深學生對所學知識的印象，促進學生對于所學知識的識記，就是因為在利用學案教學模式開展高中化學教學活動時，學生首先需要根據任課教師所擬定的學案預習和討論所要學習的內容，之后在小組活動的過程中學生還要通過小組活動對學習內容進行第二次學習，在學習成果環節學生還要溫習之前的自己所預習的內容進行第三次學習，在檢測環節利用檢測題來檢測自己的學習效果時學生還會對之前的內容進行第四次學習。由于這四次學習之間所間隔的時間是相對較短的，正是在學生學習信息輸入之后，遺忘速度較快的時候開展的，所以，后來的學習能夠有效強化先前的學習，以提高以往的閾值。由此可知，學案教學模式符合艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規律，且在所學習的知識被遺忘之前對所學習的知識進行了多次鞏固和強化，因此，高中化學教學中學案教學模式的實施能夠有效提高學生對知識的掌握程度。

（3）學案教學有助于提高學生學習策略的應用水平。從本質上來講，學案為學生提供的是學習策略方面的指導。因此，高中化學教學中學案教學模式的實施不但有助于促進學生學習策略掌握，還能夠有效調動和增強學生對學習策略的有意識運用。例如：在高中化學教學中實施學案教學模式時，在小組學習環節，學生往往需要尋求任課教師的幫助或者是其他同學的幫助，以獲得任課教師或者是其他同學的指導，而要完成上述行為學生就需要運用資源管理策略；在檢測環節，學生需要對自學的效果進行檢測，并根據檢測的情況調整后續的學習行為，這就需要運用到元認知策略。由此可知，高中化學教學中學案教學模式的實施，能夠有效調動和增強學生對學習策略的有意識運用，有助于提高學生學習策略的應用能力和應用水平。

（4）學案教學有助于課堂教學效率的提升。在高中化學教學中實施學案教學模式時，“學案”的存在不但節省了任課教師在黑板上書寫知識點、抄寫例題的時間，還有效縮短了學生課堂上的筆記時間，從而留給了學生更多的時間去自主思考和探究，有效增大了課堂的容量。另外，由于學案教學讓學生真正積極、主動地參與到了課堂教學之中，所以有效提高了學生學習積極性，活躍了課堂教學氛圍。而上述兩點對高中化學課堂教學效率的提升均具有積極的促進作用，所以說，高中化學教學中學案教學模式的應用與實施，有助于課堂教學效率的提升。

（5）學案教學有助于促進學生綜合能力的提高。從知識與能力綜合培養的角度而言，傳統高中化學教學模式關注的是知識的傳授、記憶以及應用，而學案教學模式則與其有著明顯的不同，其是在關注學生知識學習的基礎上，更加關注學生能力的培養與發展。例如：高中化學教學中學案教學模式的實施，通過學生的自我思考、自練和自悟，提高了學生研究問題、解決問題的能力；通過學生的交流、溝通、展示，提高了學生的表達能力；通過學生的講評和實驗，提高了學生的動手能力；通過小組學習活動的開展提高了學生的合作能力等等。由此可見，高中化學教學中學案教學模式的實施有助于促進學生綜合能力的提高。

3高中化學教學中學案教學模式常見的實施誤區及對策

現階段，在高中化學教學中學案教學模式較為常見的、比較具有代表性的實施誤區主要有如下幾點：

首先是學案編寫教案化的誤區。通過上文的分析可知，“學案”和“教案”是兩個完全不同的概念，“學案”強調的是學生的“學”，“教案”強調的是教師的“教”，但是在高中化學教學中實施學案教學模式時，部分任課教師在編寫選的過程中，先入為主地形成了一種思維定勢，仍然按照教案的流程和思路來編寫選，以至于將學案變成了詳細化的教案，出現了學案編寫教案化的問題，并因此影響到了學案教學模式的實施成效。為了避免學案教學模式實施過程中的這一誤區，任課教師在開展學案編寫工作的過程中，應注意從學生的角度出發，在全面考慮學生實際學習情況的基礎上，根據化學學習的特點與規律，按照由淺入深、由簡單到復雜的基本原則，有層次地安排學習內容，并引導學生掌握適合自己的學習方法。

其次是學案素材過度“生活化”或者是脫離生活實際的誤區。學案素材過度“生活化”指的是在高中化學教學中實施學案教學模式時，部分任課教師在選擇學案素材時，一味追求課堂氣氛的活躍，只考慮素材的生活性，而忽略素材了知識性的問題。學案素材脫離生活實際指的則是組織學案素材或者是對學案素材進行整合加工的過程中，偏離生活實際的問題。上述兩種問題均會影響到高中化學教學中學案教學模式的有效實施。為了避免以上問題的出現，在組織學案教材，尤其是生活化的學案教材時，可以著重選擇健康的化學史實、學生感興趣的與生活中常見現象相關的化學小實驗、化學學科的科技前沿以及與化學相關的社會新聞、社會熱點等等，以確保學案素材，尤其是生活化學案素材組織的合理性。

最后是學案教學模式實施過程中重“學”輕“導”的誤區。在高中化學教學中實施學案教學模式時，部分任課教師認為學案突出的是學生的自學，所以，學案中的內容都是需要學生通過自學來完成的，并不需要任課教師的講解，以至于該講的地方不講、該引導的地方也不引導，完全放任學生去自己琢磨，從而走向了另外一種極端。在這樣的情況下，學生的學習效率不但不會提高，甚至還會取得適得其反的效果。因此，在高中化學教學中實施學案教學模式時，為了避免上述誤區，任課教師一定要對學案教學有一個正確的、科學的理解，要認識到學案只是學生自主學習的載體和途徑，而并不是有了學案就可以放任不管，正確的做法是應該動態地掌握好課堂教學過程中教師的“導”與學生的“學”之間的關系，既要突出學生的主體地位，同時也要適時地對學生進行引導，只有這樣才能夠確保學案教學模式在高中化學教學中的實施成效。

參考文獻

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