教育生態學視角下中學化學教學效果優化策略研究

趙梟鈞

摘 要：本文參考教育生態學說視角下中學化學教程的狀況，對教學階段的人文關愛，學生主動認知、教育形式等存在的缺陷給出了生態學說視域下的彌補策略，從教師組成、學生學習熱情、師生互動環節著手，構建多維的生態學教學優化體系。

關鍵詞：教育；生態學；中學化學；教學功效；優化

中學化學教育綱要對化學教育的目標進行了闡釋：“需要學生較為體系化地學到化學基礎理論與化學基礎技巧；把握其在現實中的運用規律；讓學生的化學能力得以提升。”教學生態理論是研究教育與其周遭生態環境間互相影響的定律與原理的一類新式課程理論，同時也是教學階段研討的焦點理論。研討教育生態理論的價值是將生態認知貫穿于整個教學流程中。利用生態理論的特點去化解中學化學教程中遇到的困境，而目前有關層面的研究文獻還不多。[ 1 ]

一、教學生態理論的定義與課堂生態學系統結構

1）教學生態理論是新型的、與多科目交叉滲透的教育理論，其研究版塊既能是微觀的課程教學，也能夠使教育與文化的宏觀的教學模式。教學生態理論的關鍵特征在于使用生態學的模式與形式解讀教育模式，探尋教學定律的一門新式科目。

2）中學化學課堂生態學系統組成。在教學實踐中，教師、學生、教育條件等元素組成了生態體系，各類元素互相滲透、互相制衡，在制衡——失衡——調節——再制衡的反復操作中構成完善的生態系統。學生通過教師的講授獲取基礎理論，中學為師生供應環境，就是說教育環境是由兩個版塊相互滲透而形成的。中學化學教育是這個整體的構成元素，通過訊息的傳遞、能量的傳遞構成網絡形狀的關聯，并以其強大的功能來提升中學化學教育質量。[ 2 ]從生態理論的視角來看，師生與環境是一個整體，兩者相互滲透、相互約束。因此，中學化學教育與生態學說的關系較為緊密。

二、教育生態學視域下中學化學教學效果優化策略

在目前的趨勢下，中學化學教學應變更傳統的教學形式，秉承生態理論中“以人為本”的教學觀念，提升中學化學教學的質量。

（一）以生態的多元化學說完成教育主體的資源構建工作

中學化學教程的教學是依賴于整個生態環境的，其師資力量被看成是生態群落。首要任務是提升化學教師的人文素質，豐富生態主題的層級與構造，從而提升中學化學教學效率。中學或地區教育機構應開辦對應的專題培訓課程，提高教師的素質，并且通過走出去戰略讓更多教師完成對外溝通工作；其二，地區教育機構應聘用大型化工公司或我國化工設計院的專家，讓其為教師的培訓服務；其三，教師培訓班應激勵中學教師完成教育領域、心理學領域等領域的再學習，獲得相應的畢業證件，強化其能力建設。[ 3 ]

（二）以個體生態學知識引導教育客體的培育工作

個體生態學是以個體為研究受體，研究個體人員與環境的關聯，尤其是生物體對環境的接納能力。學生是中學化學教程中的個體，極易被外界環境中的各類元素“同化”。教師應參考相異學系、相異年齡段、相異個性的學生，尊重個體的差異性，調整教學環境中的影響元素。構建新式的教學模式來完成課程的講授，讓學生能夠各取所需。在教育觀念進化階段，教師在化學教學中應以學生高考為目標引導教學，構建心理問詢點、師生互動網站等，解讀學生的心理狀況，并參考限制因子規律等，讓學生的心理變得陽光開朗；讓學生的精神世界變得豐滿，協助學生發現自身的缺陷并努力客服這部分缺陷，規避教學階段的花盆效應出現，協助學生與社會接軌，提升水準與能力，獲得全方位發展的機會。唯有與時俱進，學生才會變被動學習為主動學習。[ 5 ]

（三）以族群認同理論調整教學主體與教學客體的生態均衡

在生態理論中，族群認同是說族群身份的明確，其顯示了族群人員對族群的認可與依賴。在中學化學教育階段，應秉承該理論的特征，讓中學生高度認可教師，并透過化學理論的更迭，滿足中學生的化學學習需要，從而推動化學教學向模式化、高效化的方向轉變。

其一，在教學開始前，為了讓學生能夠透徹了解化學知識，教師應在備課階段考慮到學生的需求，并將其作為化學課程教案的編寫依據；

其二，與時俱進，將一部分焦點或學生重視的社會問題滲透到化學教學中，或透過知行合一的教學模式，讓學生的動手機能得到強化；

其三，強化師生互動力度。通過師生間的交流來推動任務，并收獲學生的信任與感悟，通過學生的回饋，教師應從旁點撥。

三、結語

綜上所述，現代中學生的化學教學應由以往的硬性灌輸模式過渡到趣味化、高效化的化學教學模式。教師在不同時段應精煉教科書內容，將一部分操作可行度不高的課程進行簡要介紹，重點培養學生的動手能力，避免高分低能的狀況出現。

參考文獻：

[1] 李玲，王強.新課標下中學化學高效探究教學設計與研究——基于信息技術與課程整合的視角[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013，38（11）：175-180.

[2] 宋心琦.再談中學化學實驗教學改革（上）——在《化學教學》“中學化學實驗教學高級研修班”上的講話[J].化學教學，2013（3）：3-7.

[3] 陸軍.中學化學基本觀念體系的重構——中學化學定義的視角[J].教育科學研究，2015（8）：55-59.

[4] 張艷華.國內外作業評價發展及研究現狀述評和建議——以中學化學作業評價為例[J].化學教育，2013，34（1）：87-93.

[5] 胡久華，高沖，耿靜，等.面向免費師范生專業學位碩士研究生的網絡課程建設實施探索——以“現代化學與中學化學”網絡課程為例[J].學位與研究生教育，2016（1）：34-38.