小學教師教學觀調查研究

劉麗

摘 要：教學觀是教師對教學本質和過程的看法，對教學活動起到極其重要的作用。筆者以江西省某市X縣小學教師作為研究對象，利用問卷及量表收集數據，并用SPSS對數據進行整理、相關分析及逐步回歸，發現在被調查小學教師中，教學觀水平都偏低，其中大部分教師教學觀水平都處于一般水平；教齡和職稱與小學教師教學觀之間的關系為極其顯著性相關，相比之下，教齡對教學觀的影響比職稱對教學觀的影響更高，而學歷與教學觀則沒有顯著性相關；教齡對教學觀的影響是顯著的，教齡可以較好地解釋教師的教學觀。

關鍵詞：小學教師；教學觀；相關分析；回歸分析

一、問題提出

教學觀是指教師對教學的本質和過程的基本看法，教師的教學觀一旦形成，就會在他們頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學過程中具體事物和現象的看法及在教學中的決策和實際表現，進而影響學生的學習，教學觀念對教學活動起著指導和統帥的作用。因此，轉變教師的教學觀中不符合時代發展的成分仍是當今基礎教育課程改革下的重要任務之一，也是素質教育逐漸實現的重要條件之一。要轉變教師的教學觀念，首先應該了解教師已有的教學觀，通過分析得出相應結論，繼而通過給出適當的建議，引導教師在原有教學觀念重新認識的基礎上，逐步建立起新的教學觀念。

國際上對教學觀的研究多以大學教師為對象，所總結出的教學觀類型有十多種，而應用現象描述分析學的方法，高凌飚教授通過對廣東省中學物理教師的教學觀進行研究，得出結論，并將教學觀歸納為傳授型教學觀、應試型教學觀、能力型教學觀、態度型教學觀及育人型教學觀五類。

本文以江西省某市X縣小學教師作為研究對象，了解小學教師的教學觀現狀，分析其教學觀水平，并探討教師的教齡、學歷及職稱對其教學觀的影響，分析可能原因及給出建議。

二、研究設計

（一）研究對象

隨機抽取江西省某市X縣各小學教師作為研究對象，由于小學女教師及年輕教師居多，因此調查對象中主要為女教師及年輕教師，僅有少數男教師及資深教師。本次調查發出問卷共50份，收回問卷46份，剔除無效問卷1份，有效問卷45份。回收率為92%，有效率為97.83%。

（二）研究工具

調查問卷主要采用高凌飚教授的《教師教學觀問卷（TCT）》和王晶對物理教師教學觀問卷的修訂版，并對其進行刪減和修改。問卷共分為兩部分，第一部分主要獲取被調查者的學歷、教齡、職稱等基本情況，第二部分則為教師教學觀測量量表，量表分為教師中心（注入式）及學生中心（發展式）兩方面的教學觀，共33題。其中教師中心（注入式）分為傳授知識（6題）和應付考試（7題）。學生中心（發展式）分為發展能力（6題）、端正態度（7題）和教書育人（7題）。

采用利克特5級評分法，“完成符合”得5分，“基本符合”得4分，“說不清”得3分，“基本不符合”得2分，“完全不符合”得1分，其中傳授知識教學觀和應付考試教學觀中對應的題目為反向記分題。每道題都有1～5個數字選項，要求教師按真實情況選擇，選擇最符合自己真實情況的一個答案。

對于回收的問卷利用excel進行賦分和整理，通過SPSS軟件對教齡、學歷、職稱與教學觀進行相關分析，再對教齡、職稱和教學觀進行回歸分析。

三、調查數據分析

（一）X縣小學教師教學觀現狀

教師教學觀量表總分是165分，統計得出最高分為97分，最低分為39分，平均分為72.62分。為了直觀看出教師教學觀得分情況的大概分布，將教學觀劃分為三個等級：33～65分稱為較低水平教學觀，記為等級1；65～99分屬于一般水平教學觀，記為等級2；99～165分屬于較高水平教學觀，記為等級3。對所收集數據進行統計整理得，在被調查小學教師中，等級1約占33.3%，說明有較多小學教師教學觀水平較低或教學觀模糊；等級2占66.7%，說明大部分小學教師教學觀處于一般水平；而等級3所占的百分比為0，在調查人群中沒有教學觀水平較高者。

（二）X縣小學教師教齡、學歷、職稱與教學觀的相關性

“衡量事物之間，或稱變量之間線性相關程度的強弱并用適當的指標表示出來，這個過程就是相關分析。”本研究采用連續變量的相關分析，其對應的相關系數是皮爾森（Pearson）相關系數。由教齡、學歷、職稱與教學觀的SPSS相關分析結果可以得出，教齡和職稱與小學教師教學觀之間都具有極其顯著性相關，且在<0.01情況下，其皮爾森相關系數分別為-0.500、-0.385，由此可知教齡和職稱與教學觀都呈負相關，且教齡對教學觀的影響比職稱對教學觀的影響更高；而學歷與教學觀則沒有顯著性相關。

而事實上，由教齡與職稱之間的相關分析結果可知，在<0.01情況下，其皮爾森相關系數為0.732，說明教齡與職稱之間是具有極其顯著性正相關的。

（三）X縣小學教師教齡、職稱與教學觀的回歸分析

“相關分析和回歸分析都是研究變量間關系的統計學方法，回歸分析在已知變量間相關的前提下，來分析現象之間相關的具體形式，確定其因果關系，并用數學模型來實現其具體關系。”

由前面的相關分析中得知教齡、職稱與教學觀之間密切相關，為了進一步分析教齡、職稱對教學觀的影響程度如何，則需通過回歸分析方法來進行確定，由此對數據進行逐步回歸。從教齡與教學觀的方差分析表和系數a表中的結果可以看出，兩個表中的Sig值均小于0.01，說明教齡對教學觀的影響是顯著的。

四、研究結論及討論分析

通過上述分析，可以得出以下結論：（1）在被調查小學教師中，教學觀水平都偏低，其中大部分教師教學觀水平都處于一般水平，還有少數處于較低水平；（2）教齡和職稱與小學教師教學觀之間的關系為極其顯著性相關，且教齡、職稱與教學觀都呈負相關，相比之下，教齡對教學觀的影響比職稱對教學觀的影響更高，而學歷與教學觀則沒有顯著性相關；（3）教齡對教學觀的影響是顯著的，教齡可以較好地解釋教師的教學觀。

從研究結果發現，教齡越高，教師的教學觀水平反而有更低的趨勢，在小范圍內，這說明隨著時代的變化，教師在教學的生涯中對教學的看法沒有得到較好的改變，沒有進行及時的更新，而更為年輕的教師則在與時代的適應中，相比之下反而有更高水平的教學觀，同時，就調查整體而言，教師的教學觀水平偏低，這說明終身學習在教師中沒有得到很好的落實，這也說明學校應該加強對師資力量的進一步培養，讓教師通過進一步學習，更新和提高教學觀，以達到更好的教學效果及對學生的培養效果。

五、不足及展望

本文的調查對象中只有少量資深教師，且調查范圍小，數量少，所以可能會導致研究結論的不準確性。另外，在分析問卷時，綜合分析的方法還不夠深入，因此，為了得到更為準確的結論，研究的調查對象還有待擴充，調查方法和工具也有待進一步完善。

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（作者單位：南京師范大學教師教育學院）