廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究

龍路英 羅競(jìng) 黃怡冰

摘要：以桂西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園為例，從幼兒園家園合作的認(rèn)識(shí)度、積極度、廣度、頻度、滿意度等五個(gè)方面對(duì)家園合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。綜合運(yùn)用問(wèn)卷法和訪談法，深入了解家園合作情況，并針對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出有效建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0086-02

一、問(wèn)題提出

家園合作是當(dāng)前世界幼兒教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)，而且隨著家長(zhǎng)意識(shí)觀念的提高，他們也逐步意識(shí)到幼兒園不再是幼兒教育的全部承擔(dān)者，更多的家庭教育在幼兒教育中也承擔(dān)了相應(yīng)責(zé)任，家園合作在幼兒園教育活動(dòng)中的地位越來(lái)越重要。基于此，本文選取廣西少數(shù)民族聚集地最多的地區(qū)之一——桂西北作為研究對(duì)象，試圖對(duì)廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，就合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出針對(duì)性建議。

二、研究對(duì)象與方法

本研究樣本來(lái)自桂西北地區(qū)各鄉(xiāng)，筆者從中隨機(jī)抽取20所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)20所幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，主要包括家園合作的認(rèn)識(shí)度、積極度、廣度、頻度、滿意度等五個(gè)方面。本次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷150份，回收140份，有效率93.3%，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷180份，回收165份，有效率91.7%。

三、結(jié)果與分析

1.教師及家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)度。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87.00%的教師和68.24%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)在家園合作中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧怯變航逃暮献骰锇椤Ａ硗猓?3.26%的教師和50.59%的家長(zhǎng)一致認(rèn)為在家園合作中教師和家長(zhǎng)都應(yīng)各負(fù)一半職責(zé)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)、教師對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)有了顯著提高。但在訪談中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)在合作中的地位不平等，如有家長(zhǎng)這樣說(shuō)到：“在和教師交流中，都是教師占主導(dǎo)地位，我家的小孩比較調(diào)皮，比如上次我家小孩打人了，教師在我旁邊說(shuō)我家小孩打了誰(shuí)，打到哪里，這樣做是不對(duì)的，整個(gè)過(guò)程大部分都是她在講，當(dāng)我問(wèn)為什么會(huì)這樣的時(shí)候，她卻顯得有點(diǎn)不耐煩，這讓我感到很生氣”。家長(zhǎng)的訪談側(cè)面反映了在家園合作溝通過(guò)程中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。

2.家園合作的廣度。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，幼兒的身體健康狀況都是教師及家長(zhǎng)最關(guān)心的（教師占83.70%、家長(zhǎng)（占62.35%）。除此之外，教師比較重視的方面還有幼兒的行為習(xí)慣（占81.52%）和幼兒的興趣愛(ài)好（占64.13%）。在訪談中教師也談到，幼兒不良的行為習(xí)慣已經(jīng)直接影響了教師的班級(jí)管理，而學(xué)前期正是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但這不是教師單方面努力就可以培養(yǎng)的，還需要家長(zhǎng)的配合。另外，家長(zhǎng)還比較重視幼兒的學(xué)習(xí)（占62.35%）、幼兒的行為習(xí)慣（占56.47%）。訪談中，有家長(zhǎng)說(shuō)：“我希望孩子在幼兒園能多會(huì)幾首兒歌，多認(rèn)識(shí)一些字和拼音”。在調(diào)查中，筆者所觀察的幼兒園都有不同程度的給幼兒布置作業(yè)的情況。有教師說(shuō)：“很多家長(zhǎng)都希望我們能在班上布置作業(yè)，給孩子寫生字，寫算數(shù)題，雖然這樣不符合幼兒園教育的要求，但是為了迎合家長(zhǎng)，我們也是迫不得已。”從訪談中我們可以了解到，幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力需給幼兒布置作業(yè)，如寫生字、寫算術(shù)題等，使幼兒園教育小學(xué)化。

3.家園合作的積極度。調(diào)查還包括：教師主動(dòng)向家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子在家的情況（經(jīng)常占47.83%，有時(shí)占39.13%，偶爾占13.04%）；教師主動(dòng)向家長(zhǎng)反映孩子在幼兒園的情況（經(jīng)常占52.17%，有時(shí)占32.61%，偶爾占15.22%）；家長(zhǎng)主動(dòng)向教師詢問(wèn)孩子在家的情況（經(jīng)常占34.12%，有時(shí)占30.59%，偶爾占31.76%）；家長(zhǎng)主動(dòng)向教師反映孩子在家的情況（經(jīng)常占34.12%，有時(shí)占28，24%，偶爾占25.88%）。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師及家長(zhǎng)平時(shí)由于工作的情況疏于互相溝通，如有教師說(shuō)，班級(jí)孩子比較多，沒(méi)辦法顧及到每個(gè)孩子，除非有孩子犯了大的錯(cuò)誤才會(huì)專門找家長(zhǎng)溝通；家長(zhǎng)也反映，平時(shí)工作忙，早上晚上都是匆匆接送孩子，甚至有時(shí)候都委托爺爺奶奶幫忙接送，自然和教師交流的比較少，不過(guò)教師一般不找我們家長(zhǎng)的話，也說(shuō)明孩子在幼兒園沒(méi)什么事，我們也就不管那么多了。這說(shuō)明教師和家長(zhǎng)在參與家園合作的態(tài)度上積極，但在行動(dòng)上卻有所欠缺。

4.家園合作的頻度。①教師及家長(zhǎng)一個(gè)月的交談次數(shù)。由問(wèn)卷可知，教師一個(gè)月與家長(zhǎng)交談次數(shù)5～10次的比例最高（占45.65%），其次是1～3次和3～5次，均為27.70%，這樣可以推算出教師每天大約與1～3名家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，可以看出教師每天跟家長(zhǎng)溝通的次數(shù)還是比較多的。②家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)家園聯(lián)系欄頻率。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，家長(zhǎng)一周關(guān)注班級(jí)家園聯(lián)系內(nèi)容次數(shù)3～4次以上的占61%以上，其次是1～2次，占35.29%。在與家長(zhǎng)的訪談中有家長(zhǎng)說(shuō)：“我經(jīng)常看我孩子所在班級(jí)門口的班級(jí)家園聯(lián)系欄，想看看每周的計(jì)劃，這樣就知道孩子每天在幼兒園都學(xué)些什么、干些什么了。”結(jié)合調(diào)查結(jié)果和訪談我們了解到，家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)家園聯(lián)系欄的次數(shù)還是比較多的，這點(diǎn)是值得欣慰的。除此之外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒園家園合作僅僅局限于家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等形式，家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)一般都是一個(gè)學(xué)期開(kāi)一次，每次的程序和內(nèi)容差不多都一樣。家長(zhǎng)會(huì)一般是教師講，家長(zhǎng)聽(tīng)；親子活動(dòng)每次都是那幾項(xiàng)體育活動(dòng)，直接導(dǎo)致家園合作形式單一、表面化嚴(yán)重。

5.家園合作的滿意度。從調(diào)查所得數(shù)據(jù)來(lái)看，教師對(duì)當(dāng)前家園合作的溝通滿意占77.17%，家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前家園合作的溝通滿意占65.88%，非常滿意占32.94%。不難看出，教師和家長(zhǎng)對(duì)目前家園合作的溝通還是比較滿意的。

四、建議

1.政府完善政策法規(guī)，幼兒園加強(qiáng)管理。近幾年，我國(guó)政府對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的投入逐年加大，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)建起了由國(guó)家資助的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。目前，桂西北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在“入園難”的現(xiàn)象，很多農(nóng)村的家長(zhǎng)都爭(zhēng)著將孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)唯一的一所公辦幼兒園，但由于幼兒園場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等各方面因素的限制，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園無(wú)法滿足家長(zhǎng)的要求，無(wú)法容納更多的幼兒。訪談中有教師說(shuō)：“我們只要做好教師該做的事情就可以了，家長(zhǎng)反映的那些無(wú)關(guān)緊要的事情不用去理那么多，反正全鎮(zhèn)就一所公辦幼兒園，你愛(ài)來(lái)不來(lái)”。“入園難”現(xiàn)象讓教師有了主動(dòng)權(quán)優(yōu)勢(shì)，教師主動(dòng)、家長(zhǎng)被動(dòng)的現(xiàn)象也是導(dǎo)致幼兒園家園合作不暢的原因之一。政府應(yīng)該把幼兒的家園合作建設(shè)納入教育工作中，提高重視，在原有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上列出一套適合農(nóng)村幼兒園的家園合作管理制度，以制度作為指導(dǎo)，必要的時(shí)候用來(lái)規(guī)范教師在家園合作中的態(tài)度和行為，以此讓教師和家長(zhǎng)重視幼兒園家園合作。

2.教師及家長(zhǎng)樹立正確的家園合作教育觀。在家園合作活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)樹立正確的家園合作教育觀是家園合作有效進(jìn)行的前提。①增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升教師素質(zhì)。農(nóng)村幼兒園師資水平偏低，家園合作方式單一、表面化，而且教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，除了頂崗培訓(xùn)，額外的培訓(xùn)寥寥無(wú)幾。筆者建議增加教師的教育培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幼兒教師教育水平得到提高的同時(shí)，也提升了教師對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)達(dá)到教師進(jìn)行家園溝通多樣化和提高其對(duì)家園合作溝通技巧水平的目的。②增設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)對(duì)家園合作的參與還處在初級(jí)階段，家園合作意識(shí)淡薄，訪談中有家長(zhǎng)說(shuō)：“上學(xué)期教師讓我和我孩子一起做一件手工作品，說(shuō)是要拿到教室去擺，平時(shí)也忙就懶得去做，上街買了一個(gè)小燈籠就讓他拿去了”。家長(zhǎng)將家園合作視為幼兒園下達(dá)的任務(wù)，忽視了家園合作過(guò)程的體驗(yàn)，這使得家園合作效果大大削弱。幼兒園應(yīng)該開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課程，教師站在專業(yè)的角度指出在家園合作中容易出現(xiàn)的不正確觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力。幼兒園還可依據(jù)本園具體情況，制作家園合作宣傳手冊(cè)，將其發(fā)放給幼兒家長(zhǎng)，通過(guò)宣傳提高家庭及社會(huì)公眾對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)。

3.建立有效的家園合作模式，健全家園合作制度。據(jù)筆者觀察，農(nóng)村幼兒園的家園合作模式主要是家園聯(lián)系冊(cè)和家長(zhǎng)園地，但在所調(diào)查的幼兒園中，有部分班級(jí)的家長(zhǎng)園地一個(gè)學(xué)期才更新一次。部分教師在家園聯(lián)系冊(cè)中并沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)寫。從教師那也了解到：“家園聯(lián)系冊(cè)里面關(guān)于幼兒的評(píng)語(yǔ)我們都是百度出來(lái)的，一個(gè)班四十幾個(gè)幼兒，誰(shuí)能對(duì)每個(gè)幼兒都細(xì)細(xì)地點(diǎn)評(píng)，基本上每個(gè)幼兒的評(píng)語(yǔ)都差不多。”通過(guò)查閱班級(jí)里的家園聯(lián)系冊(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分評(píng)語(yǔ)都是寫幼兒在幼兒園表現(xiàn)良好，而對(duì)于幼兒需要加強(qiáng)的地方只是輕描淡寫。家園聯(lián)系冊(cè)評(píng)語(yǔ)的不真實(shí)，使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展了解不全面甚至是錯(cuò)誤的。家園聯(lián)系冊(cè)沒(méi)有反映幼兒的真實(shí)情況，家長(zhǎng)園地如同擺設(shè)，那就失去了在家園合作中的意義。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該采取有效措施規(guī)范家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地。如幼兒園可以將家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)園地等這些有用的家園合作溝通方式納入教師的年度績(jī)效考核，以績(jī)效提高教師對(duì)家園合作的重視。為提高家園合作實(shí)效性，教師還可以利用其他便利的通訊方式進(jìn)行家園合作，如幼兒園可以建立班級(jí)QQ群、微信群等，利用網(wǎng)絡(luò)，教師和家長(zhǎng)可以進(jìn)行深入全面的交流，共享幼兒和班級(jí)情況，補(bǔ)充錯(cuò)過(guò)的信息和通知。現(xiàn)代化的通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)交流增加了教師和家長(zhǎng)之間的親和力，優(yōu)化了家庭教育與幼兒園教育，可以有效地促進(jìn)幼兒園和家庭之間的聯(lián)系。

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