淺析語文教學(xué)中的語言教育

段雅楠

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0042-01

隨著新課改的實施，關(guān)于語文教育的討論，也變的越來越熱烈，尤其是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語言教育的規(guī)定，可以說是見仁見智的。而語文新課標(biāo)在實施的過程中，語言教育中的一些尖銳的問題也開始暴露，如語法、修辭、邏輯知識到底講不講，應(yīng)該講多少；如何測量，如何保證語言教育的質(zhì)量等，這些都成為目前困擾語文教育，尤其是語言教育的難題。

一、傳統(tǒng)的語言教育

在我國的傳統(tǒng)教育中，語言教育是一種偏重于多讀多寫的語感教育。傳統(tǒng)語言教育的第一個要點就是讀，古人特別看重讀，讀的方式也多種多樣。在教學(xué)中，先生也不會管學(xué)生是否能夠理解文章內(nèi)容，常常是先讓學(xué)生把文章讀的滾瓜爛熟，直到流暢背誦。第二個要點是寫，寫又包括練習(xí)寫字和寫文章。從語感培養(yǎng)的角度看，古人重視讀為基礎(chǔ)，運用閱讀和寫作互相促進(jìn)的方法，使得語感能力通過讀寫能力不斷提高，又以語感能力促進(jìn)讀寫能力。在傳統(tǒng)的語言教育中，語言能力的培養(yǎng)和提高的過程是一個不斷積累、體悟和實踐的過程，基本可以反映出我國古代語言教育重綜合、重整體、重實踐、重感悟的總體傾向。

二、當(dāng)前課堂上的語言教育

通過觀察當(dāng)前語文課堂上的語言教育可以發(fā)現(xiàn)，在目前高中的語文課堂中，大部分教師將教學(xué)的重點放在對教材選文的解讀上，而忽視其他內(nèi)容的教授，即只重視讀，而忽略了聽、說、寫。以2004年修訂過的人教版高中語文教材為例，在語文課堂中，很多教師只注重閱讀鑒賞部分，而對表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀的重視程度不夠。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因為在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確提出需要不針對語法知識和語言知識進(jìn)行考察，故根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的教材中對于語言知識的重視程度明顯不足；另一方面則是現(xiàn)在的中高考試卷中對于語言知識的針對性考點很少，在中高考指揮棒的指導(dǎo)下，很多教師和學(xué)生仍舊意識不到語言知識的重要作用。基于這兩個原因，使得在目前的語言教學(xué)中，教師片面重視語文的“人文性”，只重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而忽略了最基礎(chǔ)的語言能力。

學(xué)生的語文素養(yǎng)包括的內(nèi)容是及其豐富的，簡單可以概括為學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在各個方面中，不管是提升哪方面的能力，語言知識能力都是最基本、最基礎(chǔ)的一環(huán)，是老師和學(xué)生最不應(yīng)該忽略的能力。只有掌握好語言知識，才能真正深入的理解文本，提升自己“讀”的能力；只有掌握好語言知識，才能做到表達(dá)邏輯清晰語言通順流暢，提升自己“說”的能力；只有掌握好語言知識，才能夠做到文章文從字順有文采，提升自己“寫”的能力。只有學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的能力都有了提升，才能夠真正的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

三、語言教育未來的走向

面對二十一世紀(jì)的課程改革，教師應(yīng)該樹立正確的觀念，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而真正提升學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)。

1.將生活實例貫穿于語法教學(xué)

教材的特點決定了教材的內(nèi)容是不可能實時更新的。所以，語文教師在課堂中，應(yīng)善于利用生活實例講解語法現(xiàn)象。由于語法知識本身枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么教師在教學(xué)時可以多引用一些生活實例，來增強學(xué)生的興趣和動機。如在文言文教學(xué)中講語法現(xiàn)象“賓語前置”時，教師可以結(jié)合常見成語“唯利是圖”來講解賓語前置。

2.將語法教學(xué)和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合

在語文教材中，大多數(shù)內(nèi)容選取的都是名家名作，因此教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以采用“隨文而教”的方法，針對那些難以劃分句子結(jié)構(gòu)、影響學(xué)生理解文意的重要句子給學(xué)生講解語法。這樣做，既可以讓學(xué)生對文本的理解更加準(zhǔn)確到位，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語言處理方式。如在散文《荷塘月色》中，面對長句子“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”時，教師可以講解句子結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生理解文意，掌握語法。

3.讓作文教學(xué)和語法教學(xué)相得益彰

很多中學(xué)生都認(rèn)為作文是“難啃的骨頭”，很大程度上不僅因為作文難立意、難把握結(jié)構(gòu)，還因為作文的語言表達(dá)會影響作文的成績。可是在作文評判標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有具體指出病句的扣分要求，因此很多教師不注重學(xué)生在作文中語言表達(dá)。如果教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生作文中常出現(xiàn)的語言錯誤講解語法，可以讓學(xué)生快速的改正自己不良的語言習(xí)慣，從而提升學(xué)生的作文水平。

語言教育是中學(xué)語文教育的核心，它貫穿于聽、說、讀、寫教學(xué)的過程中，在一定意義上，一個人的語言水平?jīng)Q定著他的語文水平。因此，作為一名教師，應(yīng)該及時順應(yīng)時代的變革，創(chuàng)新自己的語言教學(xué)方法，從而能夠真正提升每個學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：延安大學(xué)）