淺談以培養應用型人才為目的的英語教學策略

韓卓珈

摘 要：面對應用型人才需求量的日益增長和全球經濟一體化的沖擊，高等院校在培養學生專業技能的同時，要從學生的實際情況和需求出發，努力提高學生的英語應用能力，加快應用型英語人才的培養。基于此，本文分析了以培養應用型人才為目的開展英語教學的必要性，重點探討了應用型人才視角下大學英語教學的有效舉措，以供參考。

關鍵詞：應用型人才；高等院校；英語教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0118-01

一、引言

當前，高等院校英語教學還存在著重閱讀輕聽說、側重于應試教學、忽視交際實用能力的培育等問題，無法滿足新時期應用型人才的培養需求。因此，高等院校以培養應用型人才為目標來開展英語教學，具有積極的現實意義。

二、以培養應用型人才為目的開展英語教學的必要性

全球一體化進程的逐步加快，信息社會、互聯網時代的到來，使得國家之間的交流日益頻繁，英語作為國際交流的工具也得到了廣泛的應用。我國自改革開放以來，日益頻繁的國際交流也逐漸暴露出我國英語應用型人才的匱乏，越來越多的人開始將目光投入到高等院校大學生英語應用能力的培養上。當前，高等院校要辦出特色，必須走出“純粹學歷教育”的誤區，要突破傳統學歷教育所形成的禁錮，從人才的培養目標出發，注重學生英語應用能力的培養，從多途徑提高學生英語應用能力。可以說，加強高等院校學生英語應用能力的培養，既是高校自身發展的需求，也是當今大學生就業形勢和社會發展的必然要求。因此，以培養應用型人才為目標，在高等院校開展英語教學十分具有必要性。

三、應用型人才視角下大學英語教學的有效舉措

（一）設置符合英語教學實際的教學大綱

雖說國家已編制有關高校英語教學的統一大綱，但就高校各自的發展情況來看，不同學校的學生基礎、師資力量以及其所面臨的社會環境和對接方向也必然呈現出明顯的差異。鑒于此，高校內部就要在國家統一設置的《課程要求》基礎上，結合本校自身的發展情況，有針對性地進行二次調整與設計，形成更加符合本校教學與發展實際的教學大綱，以對本校的英語教學進行行之有效的指導。學生本身的專業選擇、就業方向的設置以及學生自身對于未來發展的定位，都是高校教育工作者必須要慎重考慮的因素。對于以選擇本專業為日后就業方向的學生，教師要注重引導學生提前涉獵專業英語，讓其提前儲備各類專業術語和特定名詞；對于以英語這門學科作為發展和深造方向的學生，教師更要注重引導學生加強對于英語語言文化以及英歐語系國家發展歷史和社會語言習慣方面的認知。同時根據不同學生的選擇和需求，形成特定的大綱內容，并根據學生的實際反饋情況，對此類教學大綱做出適當的調整，使之更加具有針對性，以符合學生的英語應用需求。

（二）依托學生特點，因材施教

很多高校在新生報到后不久，就會安排統一的英語分級考試，根據學生高中階段的英語學習基礎，將擁有大致英語水平的學生安排在同一個教室內上課，方便因材施教。當擁有不同水平、具備不同學習基礎的學生，能夠在不同的學習環境以及英語學習氛圍當中、找到適于自己成長和發展的學習方式時，各自的實際語言學習能力以及應用表達能力也會得到提升。同時，教師在進行教學的過程中，還可以充分考慮到不同層次學生性格特點以及學習習慣的不同，選擇更加具有特點性的教學方法，以提升學生的英語應用水平。例如，讓處在A級別的學生排練英語話劇，在模擬情境當中提升口語表達力；讓處在B級別的學生進行英語詩朗誦，糾正其發音，培養其語感；讓處在C級別的學生觀看純英語的各類視頻資源，感知文化語境，提升英語底蘊。這樣有針對性的因材施教，具體問題具體分析，會讓每個學生都得到不同程度的成長與進步。

（三）改革課堂教學模式，多采用行動導向教學模式

面對新時期大學生的新特點，高等院校英語教師必須轉變自身的教學理念，創新教學方法，多采用行動導向教學模式。“行動導向教學”是指教師作為學習行動的組織者和引導者，學生作為學習的行動者，通過行動來學習，從而使學生達到手腦統一，并掌握專業技能和解決實際問題的能力的一種教學方式。“行動導向教學”的主要教學方法包括角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法等，但其并不是幾種教學方法的簡單集合。本文以行動導向型教學模式中的“角色扮演法”為例，來嘗試改革高等院校英語教學。在角色扮演法的使用過程中，教師可以為學生提供虛擬的現場工作環境，讓學生直接扮演工作場景中的某一角色，用虛擬人物的言談舉止與行動訓練自己。例如，可以用“角色扮演法”演示招聘會、簽訂合同、面試、商務洽談等活動，給學生創造一個真實的英語應用環境。練習中，學生的語言行為可以不拘泥于課文，但語言使用必須要隨著角色的身份、情緒及模擬場景的變化而變化。進而，教師在以后的課堂上可以設計與其類似的情景，提出一些句型，使得學生能自然而然地脫口而出。同時，教師在觀看學生的表演后，要對學生進行正面的點評，如語言的運用、情感的表達、肢體語言的使用等。

（四）改善教學評估體系，促進學生全面發展

雖然英語考試也是高校英語教學中的重要一環，但是筆者并不贊同將其作為英語學習的唯一評價標準，而是應該開啟形成性評價和終結性評價相結合的教育評估系統。將考試納入其中，同時將學生的英語學習情況拆分成不同的階段，根據每一個階段的起伏性來進行評估。同時，除卻筆試外，教師還可以搭配口語表達、即興對話等方式來考察學生的英語實際應用能力，以真實的感受來考察學生的進步。一年兩度的大學英語四六級考試，只能作為學生未來就業的一個有力武器，但并不意味著通過考核線就萬事大吉。

四、結語

高校英語應用型人才的培養，是今后各大高校必然會更加重視的一個問題。教師只有以培養應用型人才為目標，不斷創新教學理念，改革教學方法，才能真正提升高校英語教學實效，培養出適合新時期需求的綜合型人才。

（作者單位：江蘇師范大學）

參考文獻：

[1]楊雙.淺談應用型人才培養模式下的綜合英語教學改革[J].語文學刊：外語教育與教學，2014（7）：160-161.

[2]吳慧峰，孫智研.應用型人才培養模式下的專業英語課程教學改革[J].文教資料，2015（22）：183-184.