大學英語自主學習策略研究

黎闖進

摘 要：大學英語自主學習策略的研究是近年大學英語教學改革中的主流研究方向之一，該研究旨在有效地培養和提高學生基于互聯網的大學英語自主學習能力，全面改善大學英語教學效果，實現學生英語語言綜合應用能體的全面提升。本研究結合湖北第二師范學院大學英語分課型教學改革實踐，探討更加有效的教學手段和方法，促進學生的自主學習意識、學習能力和學習策略的全面提高，實證大學英語網絡自主學習策略研究的意義。

關鍵詞：大學英語教學改革；網絡自主學習；策略研究

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0117-02

一、引言

應我國社會經濟對應用型人才的需求，教育部高教司在2007年修訂的《大學英語課程教學要求》中明確提出“大學英語教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需求。”依據新的教學要求，學生自主學習能力的培養在大學英語教學改革中備受關注，這也對大學英語教師的教學提出了新的挑戰。

根據眾多語言學家和心理學家對自主學習者的研究分析，具備自主學習能力的人是學習活動的主體，他們積極管理自己的學習行為，自己設計、實施個人學習計劃。大學英語教學中學生自主學習策略的培養不僅要賦予學生新的學習理念，還要培養學生對學習目標、活動、策略等方面做出決定和獨立行動的能力。

湖北第二師范學院自2009年開始逐步推行大學英語課程教學改革，實行讀寫譯課和視聽說課的分課型教學，學生英語視聽說能力的訓練主要在英語語言學習中心進行。英語語言學習中心引進有外語教學與研究出版社的新視野平臺、上海外語教育出版社的新理念平臺，2012年又引進了清華大學出版社的新時代交互英語學習平臺。網絡自主學習成為學校大學英語教學改革的新舉措。同時，教師們也非常重視培養學生的自主學習能力，積極研究和探討大學英語自主學習策略，積極開展教學實踐活動，初步取得了一定成績。本研究課題主要從學生角度考慮自主學習策略的培養，結合網絡自主學習的規律、教師的指導作用、實踐方法、指導材料等各方面開展研究。

二、自主學習策略與實踐

本研究力圖驗證大學英語教學中培養學生網絡自主學習能力和策略重要性，主要針對通過多種教學模式和課外實踐構建學生個性化的學習策略和方法，培養自主學習意識，促進自主學習能力，從而實證網絡自主學習策略培養的意義。

本研究選擇湖北第二師范學院文學院、經濟與管理學院和計算機學院2013級16個班級共計765人作為本次教學改革的實驗組，同時，選定了本課題組4位教師任課的2013級16個普通班級732人為對照組。實驗組采用是傳統的課堂讀寫譯課程和網絡自主學習的視聽說課程相結合的教學模式；對照組仍然實行傳統課堂的聽說讀寫譯的教學模式。關于教材的使用，實驗組學生使用上海外語教育出版社的全新版大學英語綜合教程和清華大學出版社的《新時代交互英語——視聽說》（網絡版）教材，學生除了參加課堂教學，還需要在學校英語語言學習中心完成視聽說的教學任務。學生自主掌握學習進度，教師主要進行網絡課程管理和組織面授課堂活動。對照組學生使用新視野大學英語的傳統讀寫和聽說教學模式，課堂活動在教室借助多媒體集中授課。實驗組和對照組的學生面授周課時量相同。

首先對研究對象開展問卷調查，了解他們中學階段英語學習態度和方法，以及大學階段的英語學習動機和對英語學習的期望。到學期末，收集學生關于大學英語讀寫課堂、聽說課堂、學習方法、學習效果等多方面的總結。通過對學生學期總結的分析對比，了解不同課堂教學模式產生的不同教學效果和學生滿意度。

在對照組課堂教學實踐中，教師進行常規的教學活動的同時，注重向學生灌輸“元認知策略”的理念。具體的實踐過程包括展示、示范、訓練、評價等幾個環節。在展示和示范環節，教師通過示范，讓學生了解語言學習的規律和學習的條件，從而讓學生學會設計和計劃自己的學習活動。在聽說課上，讓學生總結和交流大學英語學習階段與中學英語學習階段的特點、學習方法等異同，引導學生從閱讀和實踐中尋找個性化的學習策略，配合教師課堂教學，培養課前預習、查單詞、記單詞、預習課文、查閱課文背景知等自主學能力。在聽說課的小組討論中，讓學生們通過交流自主學習策略來獲得更好的學習效果。同時，教師也記錄教學日志，記錄學生每周花在英語學習上的時間，參與過的的課外英語聽、說、讀、寫等活動。

在實驗組的課堂教學實踐中，開展傳統的課堂教學的同時，要求學生積極參與網絡自主學習活動。傳統的課堂教學除了進行讀寫譯課程的授課外，教師還要檢查評價學生網絡自主學習的進度和成效。教師布置并要求學生完成相應級別的網絡課程。剛開始學生會覺得網絡學習這種形式很新穎，但在具體學習過程中也會遇到各種技術上和心理上的問題。例如，剛開始的時候，由于電腦和平臺不夠熟悉，可能學習進度較慢，給學生帶來挫折感。教師需要通過面授課堂或網絡對學生進行鼓勵和指導。經歷一段時間，學生很快就能適應這種嶄新的學習方式，比較自覺地進行網絡學習，并使教和學順暢地進行下去。有的學生還能夠自主安排網絡學習進度，主動跟教師溝通網絡自主學習中遇到的疑難問題，實現了網絡自主學習的作用和意義。

三、實驗結果與討論

在學期初的問卷調查中有12個問題，前3題針對中學英語學習的教學目的和對教師的評價；接下來6個問題涉及學生英語學習的興趣和學習方法，最后3題涉及學生對大學英語學習的期望。問卷發放1497份，收回1431份，回收率為95.66%。其中62.35%的學生對中學英語教師的教學方法感到滿意，認為他們的授課態度認真，教學效果較好等；有71.42%的學生認同中學英語教學比較注重語法教學；52.62%的學生認為中學英語教學注重詞匯學習。關于學習方法和習慣方面，9.51%的學生能做到經常復習、預習功課；79.87%的學生只會偶爾復習、預習功課。同樣，只有15.61%的學生能堅持讀課外讀物；81.67%的學生偶爾讀課外讀物。在課外學習工具和途徑方面，71.14%的學生喜歡通過英文歌曲學習英語；62.14%的學生經常看英文原版電影；12.83%的學生瀏覽英文網站或用QQ等工具與朋友用英語聊天。關于有效學習方法，73.46%的學生認為網絡自主學習平臺情景交際的語言環境對英語學習非常有利；46.13%的學生認為，課堂教學是不可或缺的環節。此外各有15%的學生喜歡單獨學習和小組學習兩種學習方式。最后，關于大學英語學習，期望在聽、說方面得到更大提高的學生分別有64.75%和93.82%；有46.5%和38.93%的學生希望在讀、寫兩方面有更大的提高。關于語法學習的期待只有12.54%。湖北第二師范學院在大學英語分課型教學設置上剛好滿足了學生對大學英語課程的期待，尤其是為學生自主學習能力的培養提供了較好的教學平臺和學習環境。

學生學期總結報告利用課堂時間，在授課結束前15分鐘，安排學生對學期英語教學進行總結，主要圍繞讀寫課、聽說課、課外學習和學習方法等四個主要方面，共收回了751份總結報告。從學生的總結報告中，我們可以發現大學英語教學中的聽說課和網絡自主學習提高了學生英語學習興趣，也為他們提供了更多學習、練習英語語言的機會和平臺。學生普遍認識到自主學習的重要性，開始主動運用學到的方法來計劃安排個人的學習活動，這也就實現了我們課題研究的初始目標。

本研究通過一年的教學實踐，在大學英語的面授課堂（讀寫課堂和聽說課堂）循序漸進給學生灌輸自主學習的學習理念和學習方法，提倡課外合作學習、網絡自主學習、互聯網英語聊天等方法和手段，給學生創造了自主學習練習、提高和實踐的平臺。最后，通過問卷調查和學期總結報告等形式，收集數據并進行統計分析，實證了大學英語網絡自主學習策略研究的意義。

四、結論及啟發

英語自主學習能力是可持續發展的能力，對學生大學英語課程的學習非常重要，可以幫助學生在畢業后步入社會，能夠繼續學習，自我發展，自我完善。在大學英語教學改革中采用科學的方法，實現在有限的教學時間內，培養并提高學生的自主學習能力，尤其是學生的自主學習策略的養成至關重要。本研究的實驗結果也證實：學生通過教師的課堂和課外培養，在自主學習策略方面能夠取得較大的提高。當然，大學英語課堂教學課時有限，教師所采用的材料、運用的方法和研究者自身等各方面均存在一定的局限性。本研究還有許多方面無法涉及，尤其是在如何更有效地調動學生自身學習主動性方面還有很多可以研究和探討的空間。希望在今后的大學英語教學中更關注學生學習的主動性，采用更有效的策略來提高學生學習實效，進一步促進學生自主學習能力的全面發展。

（作者單位：湖北第二師范學院外國語學院）

參考文獻：

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