工匠精神與大學生職業發展規劃相結合的探索

薛瑛 郝文娟 苗青

摘 要：對于大學生來講，在校期間不僅需要完成自己的專業課程學習，還需要為今后進入到工作崗位進行準備。作為為社會培養人才的重要機構，高校需要努力做好學生的職業發展規劃，讓學生明確自己今后的發展方向，對自己有更加清晰地認識與了解，讓學生明確自己的興趣愛好，提高學習的針對性與主動性，實現良好知識體系的構建，強化學生個體的計劃性與目的性，提高自己的職業能力，為工匠精神的實現奠定堅實的基礎。本文就工匠精神與大學生職業發展規劃的結合情況進行分析與研究。

關鍵詞：工匠精神；大學生；職業發展規劃

中圖分類號：G238文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0216-01

工匠精神其實是一個比較理想、浪漫的詞匯，工匠精神并沒有標準的定義，通常而言是工匠所具有的一種對完美追求的精神，對產品的細心雕琢，是一種將產品作為導向的價值觀。工匠精神還是一種職業理念與態度，是從業人員的一種價值取向，與人的價值觀和人生觀是密切聯系的。培養大學生的工匠精神與經濟發展相適應，也滿足企業以及高校發展的實際需要，促進大學生更好的發展，能夠術業有專攻。

一、工匠精神的內涵與意義

1.工匠精神的內涵分析。工匠精神是一種職業精神，是從業人員的一種行為表現以及價值取向的重要體現，是人們從業過程中的職業態度。具體來講就是工匠們精心雕琢產品，精益求精，改善產品的工藝，提高產品的價值等。[1]工匠精神作為核心的內容就是追求產品的本質，它的主要目標就是實現行業中的精品塑造。

工匠精神注重對精品的堅持與追求，反復操作，不斷優化完善，提升產品的品質。注重對細節的處理，不惜花費大量的時間與精力處理細節，將每個產品都做到極致，追求完美。職業態度一絲不茍，認真、嚴謹、細致，努力做好細節工作，保證每一部件都具有較高的質量品質，對產品的質量檢測有著十分嚴格的標準。為了更好地打造優質的產品，從業人員在自己的專業領域中認真敬業，對工作認真負責。

2.工匠精神的重要意義。工匠精神是工業文明發展的重要產物，將技術與價值理性相結合，對工業文明成果有更好的認識與理解。大學生的職業規劃與教育是以就業為導向的一種教育，這是與世界文明相連接的重要紐帶，大學生的職業規劃與教育就應將工匠精神成果作為自己的價值導向。

工匠精神也是職業發展規劃以及教育的重要標準，避免大學生的職業發展規劃成為培養“機器人”的手段，避免陷入終極教育、次等教育的誤區，[2]將工匠精神作為職業培養的重要標準，能夠實現大學生職業發展規劃的改進，不僅注重學生技能的提升，也注重實現人的素質發展。

立德樹人是教育的根本任務，在職業規劃教育中應體現出其獨有的特點與靈魂，注重工匠精神的培養，將其落實到職業發展規劃教育中，進一步豐富教育的思想理念，使其真正體現出職業規劃教育的特點，培養出“德藝雙馨”的人才，具備一定的工匠精神。

工匠精神是職業發展與學校教育思想的有效結合，會使得高校教育發生一定的轉變，只是培養學生專業知識與技能，忽視精神的發展道路是行不通的，因此需要積極轉變教育方法，在教育過程中注重價值性以及人文性的體現。工匠精神也是學校教育的一種軟實力，將其與職業發展規劃教育相結合能夠更好地提高職業教育的效果，讓學生認識到勞動的光榮。

二、工匠精神與大學生職業發展規劃的結合分析

1.正確認識評價自己，強化職業道德素質。大學生的職業發展規劃需要讓學生正確的認識和評價自己，然后進行專業教育，更好地為今后的職業發展奠定基礎。大學生的職業發展規劃需要強化學生基本職業道德素質等。

工匠精神需要學生在選擇職業時以一種非功利的心態進行，剛剛畢業的大學生都有著遠大的理想與憧憬，希望自己一步入社會就能夠成就一番大事業，學音樂的想著像很多歌手一樣舉辦演唱會，成為佼佼者；學醫學的想著成為頂尖的專家，這些想法未免有些好高騖遠。[3]很多大學生認為自己是高文化的人，總是拉不下臉，低不下頭。工匠精神能夠讓學生拋開世俗的名利，知道自己到底想要做什么，在最初的擇業中能夠腳踏實地，實事求是。

在當前浮躁的社會中，很多人沉浸在名利的追逐中，剛剛創業就想擁有金山銀山，剛考上公務員就想當大領導。其實對于大學生而言真正的競爭對手是自己，只有經過時間的打磨，才能夠真正成大器。工匠精神就是讓學生更加專注自己的工作，要相信，每一行干好了都會成為佼佼者，只有做到精益求精才能夠獲得卓越的成就，只有堅持不懈才能夠實現質的飛躍。

2.加強實踐活動的開展。理論學習與實踐結合才能夠獲得更好的發展與成就，要指導和帶領學生參加一些實踐活動，提高學生的責任意識、人際交往以及受挫能力等，在課余時間有目的的從事與自己的職業目標相關的工作。

實踐教育能夠讓學生更好的體會工匠精神，讓學生從心理受到精神的熏陶，不僅要進行技術學習，還需要用心體會和感受，實現心理上的感悟，讓施教者與受教者共同參與到實踐中，能夠共同探討問題，對技術進行鉆研。通過頂崗實習、兼職等形式的實踐，讓學生以學徒的身份對技藝進行磨煉，進行體驗，從而形成專注、嚴謹、精益求精的職業精神，在實踐中真正獲得工匠精神，并將其轉化為自身的一種職業素養。

三、結束語

現階段的學校教育中，應將工匠精神作為教育發展的核心內容，這是每一位學生所向往的境界，因此要系統的、正確的認識和理解工匠精神，在對大學生進行職業生涯規劃時注重其自身專業知識以及技術水平的提升，強化其專業態度，能夠將自己的專業變成自己的生命，積極創新發展，具備一定的人文素養，能夠在專業發展中堅持不懈，實現自身的更好的職業發展。

（作者單位：1.延安大學生命科學學院，2.延安職業技術學院心理咨詢中心）

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014，22：66-69.

[2]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014，10：91-93.

[3]于建軍，孫穎，王可為.工匠精神的回歸與重塑：工程倫理教育改革發展向度[J].佳木斯職業學院學報，2015，06：392.