新疆少數民族雙語教師培訓現狀分析

楊文娟

摘 要：本文就新疆“少數民族兩年制雙語教師培訓”的現狀進行描述，并從參訓學員和承訓院校兩方面進行分析，從而找到目前雙語培訓的問題所在，提出具體改進措施。

關鍵詞：雙語教師；培訓現狀；分析

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0211-02

新疆是一個多民族、多語言匯聚的地區，在少數民族學生中開展雙語教育對國家統一、民族團結、社會進步有著極其重要意義。然而，在大力推行雙語教育的同時，客觀上也增大了對雙語教師的需求，這種需求不僅是數量上的，更是質量上的。要想從根本上推動新疆少數民族的雙語教育發展，就要有一批教學技能熟練、民漢雙語兼通的教師隊伍。近些年來，自治區教育廳通過各項政策與舉措不斷推進雙語教師的培訓工作，取得了很大成效，這對我區少數民族雙語教育有著十分重要的實踐與現實意義。因此，了解和研究我區少數民族雙語教師培訓的現狀，有利于我們深層剖析問題所在、進一步切實提高培訓質量。

一、培訓對象現狀

新疆，尤其是南疆三地州對“民漢兼通”型的雙語教師需求量日益增大。由于少數民族人口數量增多、民漢合校普及以及少數民族學生自身需求等客觀與主觀因素，導致我區目前急需一批業務素質優良、漢語水平過關的雙語教師。因此，對雙語教師的針對性培訓就顯得意義重大，作為培訓對象目前還存在如下狀況：

（一）雙語教師兩極分化現象嚴重。

首先，漢語基礎水平差異大。根據雙語教師培訓前的入學測試可以看出，有些少數民族雙語教師漢語基礎十分薄弱，一部分人無法用漢語進行正常交流，有的甚至根本聽不懂幾句漢語；而另一部分少數民族雙語教師則精通漢語，聽、說、讀、寫都非常流暢，有的屬于“民考漢”，在內地上完大學，選擇回家鄉教書，因此漢語基礎好。其次，雙語教師年齡結構差異大。據調查，參加培訓的少數民族雙語教師年齡最大的接近50歲，而年齡最小的才20出頭，相差20多歲的教師們在同一個班級學習語言，其接受能力自然不盡相同。再次，文化水平差距大。從參訓的少數民族雙語教師檔案中可以看出，其文化水平的差異也是比較明顯的，比如有的雙語教師還屬于中專學歷，而有的則擁有內地名校本科學歷，這種文化水平的差異，不僅使得雙語教師們在專業教學技能上拉大了差距，還使得他們在使用漢語授課的能力上出現兩極分化。

（二）參訓學員思想態度不夠端正。

筆者通過訪談了解到，確實有不少雙語教師參加培訓是為了提高漢語授課水平，但同時也不乏有很多人帶著其它目的來參加培訓。例如，有些雙語教師身體狀況不好，參加培訓一來可以到承訓學校所在地看病，二來可以借機調養身體；有些雙語教師則是為了與在承訓院校所在地的配偶或其他家人團聚，或帶著孩子來程承訓院校所在地照顧孩子；此外，還有年輕教師參加培訓是為了有更多時間復習考研究生或者公務員；還有個別被訪談者坦言他們是為了逃避派出單位沉重工作負擔和工作壓力的。這些種種不端正的參訓態度，導致雙語教師在培訓過程中行為散漫，從而成效不大。

（三）派出單位借回參訓教師的現象時有發生。

雖然教育廳在相關文件中已明確規定，參加雙語培訓的教師必須脫產學習，原單位不得在期間將其調回學校參加臨時性工作，但是在調研中，我們發現被臨時調回的教師不乏其數，尤其是在各地州的承訓院校中，由于距離學員派出單位比較近，所以這種現象相對更加頻繁。這樣一來，必然會擾亂教師雙語培訓的學習秩序和進度。

二、承訓院校現狀

從承訓院校的角度看，各個有條件、有能力的教學單位都在積極申請承辦雙語教師的培訓。眾所周知，雙語教師培訓工作對于承辦院校來說都是一把雙刃劍，一方面可以為其增加收入，但另一方面又是對其硬件和軟件的雙重考驗。目前主要呈現出以下三點狀況：

（一）雙語教師培訓管理投入多，但難度大

對于承訓院校來說，少數民族雙語教師培訓要比普通在校大學身難以管理。首先，輔導員和班主任配備齊全，但管理機制不夠完善。其次，在學習紀律方面由于參訓者很難從原先的教師身份向現在的學生身份迅速轉變，曠課、遲到、早退現象時常發生；其次，日常生活中由于生活習慣的差異，有的宿舍或班級人際關系不夠融洽，晚歸、夜不歸宿，以及男學員酗酒滋事現象屢禁不止。再次，請假現象難以遏制，尤其是節假日前后請假理由五花八門，如病假、事假、婚假、產假等。

（二）雙語培訓師資隊伍不穩定

目前，各承訓院校都比較普遍存在的一個問題是授課教師難聘。因而，不少承訓單位聘請相關專業的在讀研究生作為雙語培訓的教師，這種情況導致的直接后果是教師流動性大，授課方式不夠科學，講課內容過于簡單。從而使得參訓學員對授課教師產生抵觸心理，對自身提高漢語水平失去信心。

（三）雙語培訓課程設置靈活，但長達一學期的實習安排效果并不明顯

雖然各承訓院校都能根據培訓目的和教學大綱安排培訓課程，具有相對的靈活性和明顯的針對性，這同時也保證了MHK和教學技能考核的過關率。但是據以往幾屆參訓學員結業座談會上的調查可以得出這樣一個結論：為期一學期的進名校實習，實際上就是在辦公室做一些雜活，絕大多數學員們根本沒有在實習學校上講臺鍛煉的機會；甚至有的學員根本就不聽從實習學校的管理和安排，在實習期間無所事事，浪費了實習機會和大把時間，沒有達到實習的目的。

三、關于雙語教師培訓的幾點思考

通過對少數民族雙語教師培訓的現狀分析，我們不難看出雙語教師的培訓在取得很大成效的同時，也有很多有待改進和完善的空間，筆者認為具體應該從以下五個方面進行：

第一，對參訓雙語教師嚴格進行入學測試，根據測試結果分層分班培訓，同時分別在每學期MHK和教學技能考核結束后進行滾動式分班。這樣不僅可以集中師資力量有針對性的幫助漢語基礎薄弱的學員，還可以進一步對漢語水平本身很好的學員。

第二，嚴格篩選參訓教師，切實提高生源質量。根據對各承訓院校的調查，近幾年各個學科前來參加培訓的教師原本多不是從事本專業教學工作的，尤其是小學段的雙語教師，由于教學任務重，真正一線骨干教師很難被抽出脫崗參加長期培訓，因此各中小學為了完成指標常常派出的是行政、后勤人員或擔任不了重要任務的教師。另外，諸如年齡偏大、身體條件不符、毫無漢語基礎等因素也嚴重影響了生源質量。

第三，加大宣傳教育，端正參訓態度，使學員真正意識到雙語教學的重要性。根據要求，各承訓院校在每一屆新學員入學前都進行了為期一周左右的學前教育，主要針對雙語教師培訓的意義及培訓任務和相關管理規定做了宣傳教育，但是單靠這種短期強化宣傳，不可能讓廣大雙語教師從心底認識到掌握漢語教學技能的重要性及重要意義。也不可能讓各雙語教師自覺遵守培訓管理各項規定，端正學習態度。各承訓院校應該在每周

第四，加強派出單位、承訓單位和實習單位間的聯系與溝通。在雙語教師培訓期間，承訓院校應首先就學員在校表現，尤其是違紀現象與學員排出單位進行及時有效的溝通，使得學員在培訓期間的表現與年底獎金和績效工資掛鉤，這樣以達到約束學員的目的。與此同時，在學員培訓最后一學期的實習期間，不僅承訓院校有責任對其進行監督和管理，還應作為紐帶進一步加強實習學校與學員派出單位的溝通，讓學員在實習期間，根據派出單位的需求有針對性的進行實地鍛煉，讓實習真正起到實際作用，使學員回到講臺能學以致用。

第五，保證訓后跟蹤指導，保持雙語培訓效果。少數民族雙語教師培訓的結束，并不意味著承訓院校與雙語學員從此就沒有任何關系了，而更應該在各雙語教師回到工作崗位后的一年內與其所在單位相關聯系人進行定期的溝通，督促他們學以致用，并跟據其雙語教學實踐中存在的問題進行跟蹤指導。堅決杜絕雙語培訓結業后而不從事雙語教學的資源浪費現象。

（作者單位：新疆教育學院思政部）