德育教育在小學語文教學中的體現探究

張順祥

摘 要：德育在教育領域中占有重要地位，小學語文教育中應突出德育知識教學，以適應現代教育深化改革的建設步伐。為探究小學語文教育和德育教育間的融合策略及有關情況，本文從小學教育的角度著手，對語文教學、德育教學的滲透融合關系展開探究，同時提出相應對策。

關鍵詞：小學；語文；德育；融合發展

一、前言

語文屬于小學教育中的基礎課程學科，在教學實踐環節中，由于小學生的自身心智并不成熟，對所接觸的相關知識難以融合運用，也不能形成健全、正確人生“三觀”。教育的終極目的在于引導學生激發自身潛能，并充分發揮聰明才智，實現德、智、體、美、勞健全化發展。從這一層面上講，將德育引入小學語文教育是一個必然趨勢，語文教師在教學實踐中融合德育知識，讓小學生在學習語文新知識的同時掌握德育方面的內容，以推進素質化教育的積極深化，提升小學教育的開展效率和總體質量。

二、以情境教育法整合小學語文課程和德育教學內容

德育知識在小學語文課程中的融合滲透，可以體現在多個教學環節里。教師為了在語文授課中自然地融入德育知識，通常會選擇一些具有生活氣息的素材作為教學內容[1]。為此，創設帶有情境性的教育情境，將有助于提升課程授課質量。例如，在《自己的花是讓別人看的》一文的授課實踐中，教師在大致介紹文中德國風景、風俗特點的基礎上，向學生揭示出“人人為我，我為人人”的深刻內涵。教師以課文線索作為導向，將小學生視角遷移到文中的“德國風景”中，并展示出課前準備的德國風光圖片，讓學生體驗“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”的美景感受。然后提出任務“請同學們分享朗讀后的美景感受”，待學生紛紛發言后，教師提出：“德國人愛花，卻愿意把花展示給外人，讓大家共同欣賞漂亮的花兒，這一舉動有沒有讓同學們有所感觸？”，接著在黑板上寫下“人人為我，我為人人”，此后，教師詳細解說這句話在原文中的具體體現，并讓學生回想生活中遇到的相關事例，最后點出課文主旨，即“社會生活中的每個行業都要為別人提供服務，別人為你服務的同時，你也要為別人服務”。這篇語文課文的實踐教學中提出了人和人間的相互服務性是一種社會普遍現象，學生在這次學習中感受到“人人互助”的意義所在，進而體現出語文教學中的德育知識內容。

三、以結合教育法整合小學語文課程和德育教學內容

結合教育法即指，收集校內、校外的有關語文學科知識，并將德育知識融合于當中，最后把這些經過整合處理的教學內容呈現在學生面前。想要實現這一授課目標，教師需構建一個相對自由、開放的授課氛圍，然后將語文教學觸角拓展至課外活動中，借助課外內容豐富課程活動內容，進而推進德育與語文教學的良好融合[2]。例如，講解童趣課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師按照原文的主題內涵設計授課活動內容。教師可讓小學生扮演活潑、天真的小蝌蚪，同時自己扮演“媽媽”。在指導學生尋找“媽媽”的游戲流程中，教師引導小學生感悟“小蝌蚪漸漸轉變成小青蛙”的過程，并告訴學生青蛙是一種會捕捉害蟲的動物。學生聽到教師的有關講解后，開始對青蛙有了新的認知，并主動參與到課堂討論、科學知識學習等活動當中。通過學習這一課，學生從青蛙成長的課文故事中認識到“學會獨立，遇到困難主動解決”的道理，并在今后學習生活中注意提升自身探索能力，這就體現出德育知識、語文教學內容的相互融合性。

四、以榜樣教育法整合小學語文課程和德育教學內容

教育不止局限于課堂活動當中，更是離不開學生的親身體驗和感悟。語文教師在開展課程授課時，既要注重課堂教學，也要兼顧課外教學[3]。想要將語文課程、德育內容完好結合于一體，教師在創建授課情境時，需考慮到學生語文學習基礎、課程具體內容、德育融合知識等因素[3]。在語文教學中運用榜樣教育法，能讓學生領悟到名人榜樣的精神力量，從而形成正面、積極的自身人格。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，教師首先引導小學生了解雷鋒叔叔的生平事跡，同時倡導全班學生學習雷鋒叔叔的優良品質。然后，教師可啟迪學生的發散性思維，讓學生回想身邊的“活雷鋒”事跡，并讓學生在課堂中自由發表內心想法，一起說說現實生活中的各種好人好事。當學生發言完后，教師在黑板上寫下“雷鋒叔叔在每個人心中，讓我們學做活雷鋒”的主題思想，如此既升華了文章主題，也突顯了德育教育知識。

五、結語

在小學語文課程教學活動中融合德育知識，教師需要采用合理、有效的方法，同時要注意考慮本校的教學實情、學生學習現狀、語文課程內容、德育融合知識等方面情況，積極探索語文學科與德育知識的銜接契合點，將德育工作巧妙融合到語文授課活動的各個環節當中，進而推進德育、語文教育的同步發展，進一步提高小學教育的總體效率與質量。

參考文獻：

[1]陳林靜.讓“一片模糊”變得“清晰可見”——例談蘇教版小學語文第十二冊單元整體教學[J].上海教育科研，2014，34（7）：86-88.

[2]蘇春景，高亞男.信息技術與小學語文課程整合的現狀及對策研究——以煙臺市芝罘區部分小學為例[J].現代教育技術，2015，25（3）：43-49.

[3]石月蘭.運用現代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式[J].教育與職業，2014，22（3）：123-125.

（作者單位：甘肅省靜寧縣實驗小學）