高水平理工科大學建設背景下青年教師發展的機遇與挑戰

陳銳聰

摘 要：在廣東省實施創新驅動發展戰略的背景下，2015年廣東省政府和廣東省教育廳提出了建設高水平理工科大學的戰略布局，東莞理工學院是全省選取的三所省市共建高水平理工科大學之一。高水平理工科大學建設離不開青年教師隊伍的發展，良好的高校教師發展制度是青年教師獲得發展機會的保障。

關鍵詞：高水平理工科大學建設；青年教師發展

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0200-01

在廣東省實施創新驅動發展戰略的背景下，為了推進經濟轉型和產業轉型的深入發展，2015年廣東省政府和廣東省教育廳提出了建設高水平理工科大學的戰略布局，東莞理工學院是全省選取的三所省市共建高水平理工科大學之一，獲得了實現跨越式發展的難得歷史機遇。建設高水平理工科大學，人才培養質量和層次都有更高的要求，教學質量的提高取決于教師的水平，高校教師發展問題需要引起重視。

高水平理工科大學建設，人才是關鍵。高校青年教師是學校的未來，是創新的生力軍，但又是一個弱勢群體，處于事業的起步階段，面對來自教學、科研、社會、家庭等多方面的要求，在學歷提升和職稱晉升、考核等方面壓力很大。良好的高校教師發展制度集管理和服務于一體，能夠保障青年教師獲得發展的機會，進而提高高等教育質量。

一、高水平理工科大學建設背景下青年教師所面臨的挑戰

高水平理工科大學建設，學生的層次和綜合素質也在提高，學生作為高等教育的消費者，有權向老師提出更高的要求，還要進行擴招，學生學習能力分化較大，要保證教學質量，這都要求高校教師要提高教學質量、增強教學技能，做到能上能下。

高水平理工科大學建設，東莞理工學院正從教學型高校向研究型高校轉變，更看重教師專業科研能力，給教師提出更高的科研要求，要給予學生充分的指導，高校教師必須充分掌握所從事學科的學術新動向，承擔著不斷探索未知，推進學科發展的任務，必須置身學術前沿。但是目前高校青年教師除了科研任務，還肩負著沉重的教學任務，同時還有可能遇到家庭問題和身心問題，這些都要求教師予以自行解決，無疑會給高校青年教師帶來很大的壓力，影響青年教師的身心發展，學校缺乏針對青年教師的心理咨詢、生涯指導等服務。

科學技術發展迅速，知識更新速度加快，電子媒介的出現使得人們獲取知識的手段多樣化，更容易獲取知識。這是一把雙刃劍，一方面給教師發展提供了廣闊的空間，另一方面，也給教師提出了終身學習的要求，教師必須堅持不斷學習，才能滿足學生對新知識的需求。

二、高校青年教師發展的需要

1999年，為了應對高校擴招對于師資的壓力，教育部印發《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》，強調通過強化教師培訓，提高教師隊伍素質。高校教師培訓工作要實現工作重點和運行機制的兩個轉變：從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為著眼于更新知識、全面提高教師素質的繼續教育；從主要依靠政府行為逐步轉變為政府行為、學校行為和教師個人行為相結合。這些決策符合高校教師發展的潛在需求，但是在實際的教師培訓工作中卻存在著嚴重的缺陷。以往的教師培訓，帶有一定的強制性，而且沒有針對性，教師發展應該更強調教師的自主性和自發性，強調個性化發展，強調自主學習和自我提高，這樣能夠調動起教師的積極性。

大學教師發展不滿足于單純的物質需求或者短時性的在崗培養，應該是高校教師從事教學、研究及服務工作時，經過獨立自主、相互協作的活動，引導自我反省與理解，最終提高教學、研究及服務等專業技能。

當前要建立教師發展制度，要重視實際情況，加強對青年教師的培訓，改革培訓的方式方法，發揮院校在教師發展中的組織主體作用，給予教師充分的關懷，采用多種方式調動教師自我發展的積極性。擺正教學與科研的位置，使二者相輔相成，相互促進，共同發展。

三、高校青年教師發展的策略

1.建立相應的教師發展制度。編制青年教師發展計劃，要講求全局性和整體性，使教師發展工作常規化。

2.發揮學校教師發展中心的作用，賦予一定的管理權力，以服務教師為主要職能，建立教師成長檔案，開發集管理與服務于一體的業務體系，為教師提供培訓、培養、交流、評估、咨詢、關愛等核心服務，致力于培養教師卓越教學能力，促進教師多元化、專業化發展。

3.豐富高校教師發展的內涵。1991年美國教育聯合會對“教師發展”提出全面界定：教師發展基本圍繞著四個目的，即個人發展、專業發展、教學發展和組織發展。而根據我國的文化背景和現實背景，提出適合于我校的教師發展內涵應該包括五個方面：專業發展、教學能力發展、個人心智發展、職業發展和師德發展。

4.通過恰當的外部激勵機制，激發教師追求發展的內在熱情。

5.探索“傳、幫、帶”模式。教師發展中心建立專家庫，聘請專家編制課程，給青年教師上課。通過工作坊、討論會等形式，給新教師提供及時的幫助，參加者可以將教學中的困惑、問題或者新技巧等展現出來，引發其他教師的思考、討論。青年教師根據自身發展需要，選定發展方向，組成課題小組，學校專項經費支持，由專家作為小組組長，帶領青年教師做科研。

6.必須加強教學與科研的結合，使二者相互促進、共同發展。要以教學為中心，將科研的成果體現于教學中，實現教學科研化。具體而言，青年教師剛參加工作，教學任務不能太重，給予發展積累的時間，等有了科研成果積累以后逐漸增加教學量。

在高等教育大眾化時代，教師的專業發展狀況直接影響到教育的質量。從以人為本的角度出發，學校也應對作為社會個體的教師予以足夠的關懷和重視。通過建立教師發展制度，發揮教師發展中心作用等舉措，能夠提高教師教學水平，從而提高教育質量，滿足建設高水平理工科大學的需要。

（作者單位：東莞理工學院）

參考文獻：

[1]林杰.大學教師專業發展的內涵與策略[J].大學教育科學，2006（1）.

[2]李新.試論高校教師發展中心的構建——以美國高校發展中心為例[J].創新教育，2013（20）：141.