農村初中寄宿生學校適應現狀調查

王玉鑫

摘 要：本課題擬以山西省晉中市榆次區為例，探討我國農村初中寄宿生學校適應問題的基本狀況及影響因素，并在此基礎上提出相應教育對策，為我省農村中學的心理健康教育工作提供一定的實證性依據。

關鍵詞：農村初中；寄宿生；學校適應

中圖分類號：G526文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0179-02

一、問題的提出

近年來，我國在農村正逐步推進以寄宿制學校建設為特征的學校布局結構調整和資源整合的教育改革，脫離父母監管的寄宿生成為了學校一個數量較為龐大的獨特群體。他們的學校適應性水平如何，不僅關系到他們當前能否獲得學業成功，體驗積極向上的情緒，發展良好的社會技能，而且也直接關系到中小學素質教育的目標能否全面實現。因此，本課題擬以山西省晉中市榆次區為例，探討我國農村中小學寄宿生學校適應問題的基本狀況及影響因素，并在此基礎上提出相應教育對策與建議。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本課題共調查300人，有效問卷295人，問卷有效率為98%。其中男生155人，女生140人。樣本的基本情況如表1所示：

（二）研究方法

本研究采用臺灣師范大學吳武典編制的學生學校情景量表為測試工具。該量表反映學生在校對課業、常規等環境方面的感受。共50個項目，采用4級評分，包括課業、常規、師生、同學和自我5個維度。

（三）施測的過程及數據的處理

本問卷采用團體施測的方式，利用學生課間休息時間以及自修時間進行，研究者及班級輔導員擔任主試，要求被試認真閱讀指導語，獨立完成，當場做當場交。所有數據據采用用EXCELL和SPSS19.0軟件對數據進行處理。

三、研究結果

（一）寄宿生學校適應的總體情況：

從表1可知農村初中寄宿生的學校適應總分在50-200之間，所以寄宿生總分與125中間值比較，屬于中等水平。在被試基本情況表中，有66.8%的寄宿生表示喜歡住校，有33.2%的寄宿生表示不喜歡住校。可見有一半以上的寄宿生喜歡住校，寄宿生學校適應的總分處于中等水平，農村初中寄宿生的學校適應水平有待提高。

（二）寄宿生學校適應總分的性別、住校喜歡程度的差異

從表2可知寄宿生學校適應總分在是否為獨生子女、和性別上沒有顯著差異，但在住校喜歡度方面存在非常顯著的差異。一般而言，男生學校適應的均分低于女生，是獨生子女的寄宿生學校適應的均分高于非獨生子女的寄宿生，喜歡住校的寄宿生學校適應的均分高于不喜歡住校的寄宿生。

（三）寄宿生學校適應總分的年級差異

從表3中可以看出，不同年級的學生在學校適應總分上存在非常顯著的差異，所以還需比較那兩個年級間的適應總分有差異。逐對t檢驗結果為：

我們發現，初一與初三年級，初二與初三年級間的農村寄宿生學校適應總分存在顯著差異，即初三學生的學校適應總分高于初一學生的總分，初三學生的學校適應總分也高于初二學生的總分。

四、討論

（一）寄宿生學校適應的總體情況

本研究結果顯示，農村初中寄宿生的學校適應總分在50-200之間，所以寄宿生總分與125中間值比較，屬于中等水平，即總體而言，寄宿生的學校適應情況一般。在被試基本情況表中，有66.8%的寄宿生表示喜歡住校，有33.2%的寄宿生表示不喜歡住校。可見有一半以上的寄宿生喜歡住校，寄宿生學校適應的總分處于中等水平，我們必須重視農村初中寄宿生的學校適應問題。

（二）寄宿生學校適應的狀況的性別、獨生子女和住校喜歡度的差異分析

本研究結果顯示，農村初中寄宿生學校適應總分在性別上沒有顯著差異。究其原因，首先研究工具的不同會導致對學生心理健康研究角度不同，研究結果自然也會產生一定差異。其次，本研究調查對象為農村初中寄宿生。總體而言都處青春期，與處在已成年的大學生們相比，身心發展尚不成熟，社會適應性與自控能力都比較差。最后，隨著近年來生活水平的提高，獨生子和非獨生子女間沒有什么顯著差異，一樣受到父母和家庭的平等對待，在遇到從小升入初中的變化時，都會產生共同的問題。

從調查結果來看，農村初中寄宿生學校適應總分在學校喜歡度上存在顯著差異。喜歡住校的學生學校適應總分高于不喜歡住校的學生。這是因為，內心喜歡住校的學生從心理上更為接受學校的管理，也能夠處理好自己的不良情緒，能夠學會如何更好的適應寄宿生活。

（三）農村初中寄宿生學校適應的狀況的年級差異分析

研究結果顯示，農村初中寄宿生的學校適應狀況具有顯著的年級差異。總體而言，初一、初二年級學生的學校適應狀況不如初三年級學生樂觀，即初一年級學生的學校適應狀況不如初二年級學生，初二年級學生的學校適應狀況不如初三年級學生。究其原因主要與青春期身心發展的階段性有關。初一學生由于年齡幼小，依賴心理較強，獨立生活能力較差，因此他們在生活學習和人際關系等方面都更易出現問題。

五、對策與建議

（一）增加政府資金投入，加大政策保障力度

調查表明，寄宿制學校的辦學條件、學生管理、學校文化、師資建設等方面因素直接影響了寄宿生學校適應水平。但面對這些問題，多數寄宿學校自身不能解決，需要國家有關政策的支持和保障。

（二）加強學校的制度建設和管理

在寄宿制學校中，學生大部分的時間都在學校度過，學校規范的建設管理尤為重要。要改善寄宿生的成長環境，一是加強制度建設，完善校園公共設施，使后勤得到保障，為學生提供良好的學習成長環境。二是設置專職生活老師。要優化教師隊伍結構，設置專職生活老師以減輕班主任工作負擔，更好的照顧學生生活。三是構建和諧的師生關系。在寄宿制學校中，教師與學生一起生活，教師的行為直接影響學生的行為和心理健康。四是要開展豐富多樣的課外文化活動。讓學生積極參與，達到自我實現。五是建設心理咨詢辦公室。有針對性地開展心理健康輔導，疏導學生心理，滿足學生的心理需要。

（三）家長的支持與配合

要改善寄宿學生的家庭教育環境，一是不斷提高家長素質。家長需注重教養方式，加強自身學習，積極參與到學校教育中，共同做好學生的心理健康教育工作。二是要加強家校溝通，增強與學校合作的觀念。讓家長和學校及時了解學生的發展動態，并通過家長和孩子的交流溝通。三是建立家長委員會，形成家校心理健康教育聯席活動制度。設計家校合作活動，增加家校交流平臺。

（四）建立良好的同伴關系

對于農村寄宿制學校學生來說，良好的同伴關系可以有效緩解學生的孤獨感，減輕心理負擔，幫助學生更好地適應學校生活。研究發現，良好的同伴關系對學生的學校適應性具有積極的促進作用。因此，引導學生建立良好的同伴關系在農村寄宿制學校中尤為重要。

（作者單位：新疆師范大學教育科學學院）

參考文獻：

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