翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校 籃球教學中的可行性分析及應用研究

趙莊鵬 辛曉帆

摘 要：本文通過“文獻資料法”，“訪談法”對翻轉(zhuǎn)課堂在普通高?；@球教學中的可行性與應用進行研究，研究發(fā)現(xiàn)教學翻轉(zhuǎn)課堂組織形式會使學生能夠更好地參與到課堂與學習之中，更好地發(fā)揮學生學習的主體性，能夠更好地進行教學評價，所以在高?；@球課甚至體育課中開展這種教學方式是非常有必要的。通過課前、課中、課后三個教學時段的教學設(shè)計來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學中的實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；籃球教學；教學模式

中圖分類號：G841文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0080-02

21世紀是高速發(fā)展的信息化時代，現(xiàn)時代的教育也慢慢地走向數(shù)字化與信息化，近幾年關(guān)于學校教育的數(shù)字化與現(xiàn)代化改革發(fā)展的如火如荼，但就是在這樣的教育改革大環(huán)境下，體育教學還是沿用著千百年來不變的模式開展，導致了學校體育教學慢慢地與學校教育改革脫軌，使得學生的體育教育生涯都是一種模式發(fā)展，這樣千篇一律的教學模式讓學生慢慢地失去了體育鍛煉的興趣，使得終身體育的教學目標化為空談。所以，提高學生的體育學習興趣以及學生的體育課堂參與精神是改變現(xiàn)在體育教學的首要目標。針對現(xiàn)階段高?；@球教學的現(xiàn)狀，本文章嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校的籃球教學，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Course）是近期教育界熱議的一種教學模式，它翻轉(zhuǎn)了以往課上學習，課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學程序。借助多媒體手段，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生首先在課下自主安排時間通過觀看視頻對教學內(nèi)容進行自學，上課時學生在教師指導下完成作業(yè)或練習，亦或針對某個主題展開討論。[1]這種教學方式在其他學科運用已經(jīng)比較廣泛，但是在高校籃球教學中翻轉(zhuǎn)課堂還沒有廣泛的使用，本文對這種教學方式在籃球教學中予以研究與分析，已解決現(xiàn)時代籃球教學中的一些瓶頸與問題。

一、研究方法

（一）文獻資料法

在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“籃球教學”、“體育教學改革”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，檢索出文章211篇選取其中16篇作為文獻綜述

（二）專家訪談法

請教相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗c學者對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論與研究現(xiàn)狀進行分析

二、翻轉(zhuǎn)課堂在普通高?；@球教學中的可行性分析

（一）信息化時代與課程資源平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實行打下基礎(chǔ)

21世紀是信息化時代，學生的接觸領(lǐng)域不斷擴大，微信、微博、網(wǎng)絡(luò)課程資源等非常豐富，2012年慕課（MOOCs）的出現(xiàn)又一步拓寬了教學視頻的選擇面。慕課（MOOCs）是一種在線課程開發(fā)模式，它是Massive Open Online Courses首字母的縮寫，直譯過來就是大規(guī)模開放式在線課程慕課倡導名校名師的精致化視頻教學，以免費和開放為主要特征，目前擁有Coursera、edX和udacity三大平臺[5]，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用

在傳統(tǒng)的籃球教學中，教師總是課堂的主體，整節(jié)課，教師都是不斷地示范、要求與組織，學生總是被動的參與到籃球課堂中，這樣的籃球課堂教學效率低下，學生積極性不高，很難有好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變這一現(xiàn)狀，學生通過課前對教學內(nèi)容提前接觸，課堂上對教師提問，來發(fā)揮出學生的主體性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生更好地掌握籃球技術(shù)

根據(jù)現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，課前的教學形式一般可以是視頻或音頻等形式[3]，學生通過在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上對課前籃球技術(shù)提前來學習，而且通過對視頻內(nèi)容的學習，可以讓學生能夠更形象的接觸這一技術(shù)動作，學生根

據(jù)視頻中的示范與講解進行自學，然后開始先期練習。正式上課時教師以組織練習為主，根據(jù)學生動作完成糾錯環(huán)節(jié)。同時，學生針對自己的學習困惑向教師尋求解答。通過對運動技能形成規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，學習過程處于改進與提高階段時學生運動興趣最為強烈[4].這樣的籃球教學形式不僅能夠使學生學會相關(guān)的籃球技術(shù)動作，而且還能夠自覺激發(fā)學生的學習興趣。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地對學生進行教學評價

現(xiàn)如今籃球評價改革中越來越重視教學評價過程性，即強調(diào)過程性評價，不能一味地采用總結(jié)性評價。翻轉(zhuǎn)課堂在評價中就注重學生的過程性評價，尊重學生的過程性評價，學生的學習態(tài)度，與課堂表現(xiàn)也會成為學生評價的很大一部分。比如，學生如果平常的籃球技能不是怎么優(yōu)秀，但是他可以在課下多做努力，不斷提升自身的籃球素質(zhì)，通過自身的不斷努力，他可以在籃球技能、興趣等方面更有提升。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)評價的意義，更能做好以評促教的效果。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學生的鍛煉時間，更好地實現(xiàn)健康第一的教學目標

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學生的課下學習，強調(diào)學生的自主性，這樣的教學組織形式，能夠使學生在不自覺中課下拿出更多的時間來進行身體練習，而且學生課下時間的學習就會讓課堂中教師講解的時間大大減少，這樣也會增加學生上課身體練習的時間，學生練習時間的增長會不斷地提高自身的體能與技能更好地實現(xiàn)“健康第一”得教學目標。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在普通高?；@球教學中的應用研究

（一）課前教學平臺構(gòu)建階段

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的含義就是顛覆課前與上課之間的含義，把相關(guān)的教學內(nèi)容放在課前讓學生自己鉆研，所以課前教學平臺的構(gòu)建十分重要。對于這個教學平臺的構(gòu)建要分為下列三個內(nèi)容：首先，將籃球一些技術(shù)分解視頻與訓練視頻或者課件上傳到教學平臺之中，充實教學平臺的資源；第二，要利用此教學平臺對學生實行教學評價，比如學生平常的點擊率以及學生的登陸次數(shù)，觀看內(nèi)容時間等等，利用這些歷史記錄實現(xiàn)對學生的過程性評價，以此來增加學生學習的自覺性。第三，此課程教學平臺要包含學生與教師之間的交流程序，學生在平常學習中不僅可以在課上與老師交流，還可以平常時間與教師交流，可以實現(xiàn)教師與學生24h的交流，有利于學生的學習與技能的培養(yǎng)。

（二）課中學生將籃球相關(guān)技能與理論提升階段

翻轉(zhuǎn)課堂的教學課堂與傳統(tǒng)的籃球教學課堂有很大的不同，傳統(tǒng)的籃球教學課堂基本上是由教師一人控制，學生的參與非常的被動，這樣的籃球教學課堂失去了教育的真正意義，失去了學生學習的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學形式改變了傳統(tǒng)的籃球教學的這一現(xiàn)狀，學生課前將教學內(nèi)容進行形象化的接觸，在上課時帶著問題與疑問與老師進行交流。這就使得教有很大的方向性，課上教師根據(jù)學生提問的問題進行整理與分析，根據(jù)學生的問題來組織教學，也可以根據(jù)學生的問題現(xiàn)狀來對學生進行針對性分組教學，讓學生自主解決問題。

（三）課后的評價與自主提升階段

翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價是比較注重過程性與差異性評價的，其評價方式貫穿著整個學期過程，學生在學習籃球技能時會由于本身身體素質(zhì)的不同而做成差異，這樣會出現(xiàn)一些平常很努力但是最后學習結(jié)果并不很理想的狀況，翻轉(zhuǎn)課堂由于其教學平臺的構(gòu)建，使得學生平常的努力程度以及學習態(tài)度有很好的體現(xiàn)，更容易對學生的學習態(tài)度進行評價，這樣既尊重了學生，又使教學評價達到了其應有的“以評促學”。而且由于其教學平臺的構(gòu)建，使學生與教師交流的機會增多，師生間溝通再溝通、反饋再反饋，不斷解決教與學中存在的問題，形成動態(tài)發(fā)展的教學任務和目標，不斷鞏固提高運動技術(shù)水平，實現(xiàn)教學質(zhì)量和效果的最大化。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代非常重要的一種教學形式，這種教學形式改變了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學理念，新穎的教學組織形式會使學生能夠更好地參與到課堂與學習之中，更好地發(fā)揮學生學習的主體性，能夠更好地進行教學評價，所以在高校籃球課甚至體育課中開展這種教學方式是非常有必要的。通過課前、課中、課后三個教學時段的教學設(shè)計來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學中的實踐，以為翻轉(zhuǎn)教學的推廣做好基礎(chǔ)。

（作者單位：1.武漢體育學院研究生院；2.淄博技師學院基礎(chǔ)教學部）

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，7：5-16.

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[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，7：9-11.

[4]劉海軍.高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J].吉林體育學院學報，2015.11.30.

[5]李平平，王雷.機遇與挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂對我國高校體育教學的啟示[J].南京體育學院學報2014.10.

[6]王國亮，詹建國.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值與實施策略研究[J]，北京體育大學學報，2016.2.