多模態環境下移動學習對學生能力提高影響研究

胡瑞娟

摘要：隨著多媒體技術和移動網絡技術在英語教育中的作用越來越明顯，大學英語教學模式也正在逐步向聽覺、視覺、觸覺等多模形態下的教學模式進行轉化。盡管在非英語專業的教學工作中，學生的自主學習能力具有舉足輕重的作用，但由于學生的自主學習能力不足，導致很容易出現“不會學習、不懂學習”的情況，嚴重影響著課堂教學效果。本文通過從多模態角度進行分析，針對移動學習對非英語專業的學生的自主學習能力進行分析和探究。

關鍵詞：多模態環境；非英語專業；自主學習能力；大學生；移動學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0238-02

隨著經濟的高效發展，需要培養大量的具有專業知識和技能的專業性復合人才，才能適應時代需求。這就要求構建起一個良好的外語教學環境。雖然學習者自主學習能力在英語學習上存在著很大的不同，很多大學生不知道如何自主學習，尤其是非英語專業學生。因此，導致培養學生的英語自主學習能力，提升英語學習的效果非常重要。

一、多模態環境的具體概述

大學英語課程要求（2007）也提出了，應充分利用現代技術和計算機輔助的網絡教學模式，同時，要求教師應采用不同的教學方法，來提高學生的英語學習的效果。但是在傳統的英語教學工作中，大學英語課堂都是以課本為基礎的會話教學模式。同時，因為班級規模過大，上課時間太過緊張，教師必須完成密集的閱讀、聽力等內容，很容易就形成了忽視對學生自主學習能力的培養工作。因此，研究多模環境下移動學習的方法，對學生自主學習能力的培養工作十分重要。其能夠有效提升學生自主學習的效率，推動學生的全面發展[1]。

多模環境是指，在上世紀末期逐步興起的研究語言教育學的方法和主要內容，通過多種模式的相互補充和研究，使得多模環境研究成為教學研究方法的一種發展趨勢。在國內外的研究中認為，在系統功能語言學理論之下的多模學習環境，成為研究學生學習的一個重要的發展趨勢。多模學習方法能夠有效避免原有的學習模式存在的不足。在研究中，通過指出多模學習系統在語言學習和語義學習過程中的重要性的具體方面，同時對于語言之外的其他符號進行了系統的評價和描述，來形成一套完善的體系。隨著移動通訊技術的發展，對于非英語專業學生進行多模態下的研究已經成為可能。

但是在這些研究中，沒有針對自主學習做出系統的研究。由于自主學習一直以來都是一個消耗各種資源的工作，由于多模態研究還停留在半定性階段，使得相關的研究工作，呈現出一定的局限性。

二、移動學習對于提升學生自主學習能力的影響效果

自主學習是指，在學生通過自我確定學習內容、自主選擇學習方法和學習材料，構建出獨立自主的學習研究內容，并在此基礎之上，構建出完善的學習過程和學習結果的評估系統。在自主學習的過程中，教師主要起到了引導和督促的作用。自主學習是提升非英語專業學生英語水平的主要途徑，讓學生學會如何學習比被動的灌輸學習更為重要。在英語學習中，需要具備情境性、交互性以及持續性的特點，需要學習者投入大量的精力和時間。而隨時隨地的“碎片化”學習工作，是實現英語教學目的的重要方法。而在移動學習的條件下自主學習，則是實現這一學習交流方式的一種全新的高效方法。作為一種使用方便、表達自由的學習模式，移動學習方法能夠實現即時的交流工作。通過移動學習的方法，能夠實現任何角度、任何視角以及任何層面切入學生自己的學習方法和學習理念，從而有效提升了學生的學習效率和學習積極性[2]。

三、現階段影響英語學習的主要影響因素

1.受到外界因素的影響。在實際的教學工作中，課堂以外的自主學習方法兼具“情境觀”和“能力觀”兩種深層次的內涵和特點，因此，在學習方法的選擇方面，必然有別于課堂教學工作，同時也缺乏了教師的指導和支持，使得學習過程要求學生必須承擔相應的后果和責任。由于在大學生的管理方面相對較松，使得學生很容易受到外界環境和因素的影響，從而造成了其學習效率低下的情況。因此，要求在移動學習的過程中，首先，要求學習者必須有能力進行學習管理工作；其次，要求學習者具備使用這種能力的可能性。在移動學習的條件之下，要求為學習者設定特定的情境環境，為學習者使用自主學習能力創造出適宜的條件。但是這一過程中，能否實現最終的學習效果，還受到學生是否愿意進行自主化學習的影響[3]。

2.受到學生自主程度的影響。在學生的學習過程中，自主學習主要分為“前綴自主”和“后綴自主”兩個方面的層次。在前綴自主學習中，主要是指學生能夠通過自主發揮的形式，針對學習內容、學習目標、學習方法以及學習進度進行系統的規劃和選擇；后綴自主學習中，學習者一般沒有能力進行學習內容、學習目標、學習方法以及學習進度的規劃工作，一般需要教師根據教學大綱確定其具體的學習目標，其后有學生自主使用相關資源，實現自己的教學目標。但是在推行的過程中，由于學生的英語水平呈現出較大的差異性，使得英語水平較低的學生和自主學習能力較差的學生很容易形成厭學的情緒，因此，在移動學習方法的應用過程中，通過對學習管理模式的構建，實現學生的自主學習效益的最大化效果。

四、移動學習背景下提升大學生自主學習能力的對策

1.學校應該構建出良好的移動學習環境。伴隨著移動互聯網技術的高速發展，使得高效、便捷的網絡系統在高校校園中得到了快速的普及，同時也為現階段的90后大學生提供了一個文化交流平臺。但是，在現階段的應用過程中，許多的學習內容并沒有得到教師和學生的認識和重視，也未能對其進行開發的利用。在移動互聯網方面，要求應該營造出一個良好的網絡學習文化氛圍，這有利于推動和引導學生規范化的上網行為，更好地利用移動互聯網系統推動自己的英語學習水平的提升。其具體的步驟應該有以下幾個方面：首先，可以通過專題講座的方式，使學生了解移動互聯網系統的主要學習功能；其次，通過主題班會以及社團形式，使學生自主交流移動學習氛圍下的學習方法和學習心得，推動全面發展；最后，可以通過學生社團的推動效果，構建出例如“英語沙龍或者英語讀書角的方式”，推動移動學習方法的推廣工作[4]。

2.要求學生要樹立正確的自主學習意識。在移動學習的背景之下，打破了傳統意義上的自主學習模式的束縛，為現代大學生的自主學習賦予了新的時代氣息，也為學生提供了一個良好的學習平臺。但是，任何的學習方法都是學習者思維和行動高度一致的體現，物質技術方面的優勢只有通過人的行動才能真正得以實現，學生的內在驅動效果，是提升學習成績的關鍵因素。因此，在充分發揮移動學習方法優勢的同時，應該重視對學生學習觀的培養工作，培養出積極的學習心態和較高的學習興趣，使英語自主學習成為一種習慣和內在需求，為把自己武裝成綜合性國際化人才，奠定堅實的基礎。

3.完善學習方法的應用策略。在移動學習方法的應用過程中，構建一個加強大學生對學習過程的監督與評估體系，具有重大作用。也就是說，大學英語多模態教學模式，能增強大學生的參與英語學習過程的監控與評估工作。當學生更多地參加班級活動時，他們可以監督和評估自己的學習過程，以便改善自主學習方式。其主要的作用在于，通過更多交流的機會，保證大多數學生在參加英語自主學習的過程中，能在課堂上展示自己的自主學習成果和意見。因此，多模態教學模式之下，通過運用移動學習方法，能提高參與者的能力監督和評估學習過程的效益。

4.構建出完善的學習目標。在我國，很多學生只是為了考試和升學這一個目的而學習英語的，由于這種不恰當的英語學習目標，使得學生英語學習效率低下。語言作為是一種很好的工具，能夠幫助學生了解更多的國家、文化與社會。文化沖突為英語提供了極好的學習背景，因此，教師可以通過給學生提供一些受歡迎的電影或者電視劇，讓學生通過欣賞這些多媒體內容，并通過觀察這些文化之間差異的方法，使學生興致盎然地學習英語，改變以往目標下被動學習的態度[5]。

結束語：

綜上所述，多模態教學下進行移動教學，是一種能夠顯著提升大學生英語學習效果的教學方式。首先，大學生可以通過大學英語教學模式中的具體形式，完成自主學習計劃，通過完善的配套方式，創造出更和諧的學習氣氛。在這種情況下，學生可以主動尋找問題，解決問題，然后調整自己的學習策略。學生通過對自主學習能力的運用，能夠全面提升自主學習的效率。其次，在設定學習目標和監督評估方面，應該構建出顯著差異學習過程和學習方法，避免因為無顯著性差異策略與英語學習動機，導致部分英語水平較差學生產生厭學的情況。這就意味著大學的英語自主學習應用中，多模態教學模式提高了學生設定學習目標的能力，監督和評估了自主學習過程，移動教學方法下的大學英語教學模式，能夠提高學生運用學習策略的能力，提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]曾子力，倪麗珠.大數據驅動英語自主學習模式研究[J].信息與電腦，2015，（21）：64-65.

[2]楊敏，楊威.計算機網絡環境下的自主學習與學生情感的構建[J].英語教師，2013，13（6）：15-19.

[3]馬利娟.談網絡環境下大學生英語自主學習的監控[J].教育探索，2011，（9）：104-105.

[4]林意新，張玉婷.多模態環境下大學英語聽力教學中的內隱學習探究[J].黑龍江高教研究，2014，（11）：163-165.

[5]鄧慶環，潘立新.多模態環境下英語詞匯學的教學模式[J].邢臺學院學報，2015，（3）：151-154.