商務英語專業跨文化交際能力培養必要性研究

摘 要：近年來，商務英語專業在全國各大高校開設的熱度不斷提高。湖北科技學院早在2006年就開始著手商務英語專業的建設，從早期的商務英語方向，到商務英語專業，再到現在的商務英語系，經歷了十年的發展歷程。我們對商務英語的教學質量也在不斷提高，對商務英語專業建設的完善性也進行了打磨。在這一過程中，人文知識素養與商務英語專業技能的課時博弈一直在進行著。其中涉及到英美文學課程的廢立，文學作品閱讀能力的要求等多方面。

關鍵詞：跨文化交際；商務英語；文學

一、商務英語跨文化研究發展現狀

（一）國外跨文化研究

1959年美國人類學家愛德華·霍爾（Edward Twitchell Hall Jr.）出版了《無聲的語言》（The Silent Language），被廣泛認為是跨文化交際學的開端。此后他又在The Hidden Dimension（1966），Beyond Culture（1976）中進一步對跨文化教學的必要性進行了全面的闡述。

L.Brooks Hill（1968）把文化分成形式文化和深層文化兩個層面，并對教學中的文化教學給予了極大的肯定。在1971年他在作品中進一步描述了聚會，課堂，餐桌，運動場等日常場景中的跨文化特征。

Nostrand（1974）在他設計的“Emergent Model”中分析了社會文化系統的32項主要指標，其中劃分出四大子系統，全面分析了文化所包括的主要內涵，以及其在跨文化語境中的地位。這為后續的研究者和教學者提供了更容易控制的變量。

Kramsch（1993）指出在教學過程中，要引導學生從認知，情感和行為等方面去理解目標語的文化內涵，從而更深入理解跨文化交際和跨文化研究的目標。

Kim（2001）提出了跨文化交際能力培養的新指標，他將跨文化交際能力的各種因素歸結為三大要素：認知，情感，行為。并且詳細的界定了三大要素所包含的內容。

（二）國內學者研究概述

我國的跨文化研究自二十世紀八十年代起步，九十年代開始進入研究熱潮，到二十一世紀跨文化交際的研究在我國處于穩定發展階段，各種研究成果層出不窮，也逐漸脫離了西方跨文化研究的模式，開始具備中國特色的研究方向和熱點。關世杰（1995）年出版了著作《跨文化交流學—提高涉外交流能力的學問》，在書中，他首次在中國創立了跨文化交流學，對跨文化交流學進行系統的論述。楊盈（2007）在《外語界》發表論文建立了外語教學中的跨文化能力各要素的框架圖。史興松（2012）在“跨文化商務交際學對商務英語教學的啟示”一文中明確了跨文化交際學在商務英語教學體系中的理論基礎。胡文仲（2013）也就跨文化交際能力的培養在商務英語教學中如何定位進行了初步探討。高永晨（2014）撰文構建了中國大學生跨文化交際能力測評的理論體系，在該文中，高永晨從形而上和形而下兩個相互作用的維度出發，運用了知行合一的方法論，創建了知識和行為兩個大的體系，各自又分出三個子系統，其中知識，意識，思辨歸于知識系統。而態度，技能，策略則歸于行為系統。

二、商務英語專業課程體系建設（以湖北科技學院為例）

湖北科技學院為研究者所在學校，該校在2005年前后就開設了商務英語課程，并于次年開始將英語專業劃分成三個方向：教師教育方向，翻譯方向，商務英語方向。2015年，經過十年的商務英語辦學經驗積累，該校成功申報了商務英語專業，重新制定了本校商務英語專業的人才培養方案。

（一）商務英語專業特色

本專業以國家教育部“地方院校，服務地方”為辦學宗旨，圍繞當地社會經濟的發展需求和文化需求，重點建設具有地方特色的專業，培養具有較強創新精神和實踐能力的商務英語人才。本專業在師資結構上，立足打造“雙師型”人才為主體的教師隊伍。在師資力量分配中，語言類教師，專業技能教師和實踐技能教師分別占6：3：1。從師資比重來看，語言類教師占據了60%的比重，而專業技能和實踐類教師比重總體只占40%。即便如此，與其他專業相比，如教師教育專業，40%的技能實踐類課程已經遠遠超過其20%的比重。

（二）人才培養目標

我校商務英語專業在人才素質，能力和知識結構三大方面有較完善的培養要求和規格。素質方面主要包括思想，專業，文化和身心健康等四個方面。能力要求則要求人才具備語言應用能力，國際貿易業務能力，學習創新能力以及職業綜合能力；在知識機構方面，要求學生對語言知識，商務知識，計算機應用知識，二外知識熟練掌握。在其中，可以看出，只在素質方面有文化素質的要求，其他能力和知識結構方面都看不到對文化人文知識的要求。

（三）文化文學課程占比分析

根據2015版湖北科技學院商務英語專業培養方案，文化素質，即人文素養總共開設了三門課程：英美文學史，中國文化概覽，英語國家概況。

三、文學文化課程在跨文化交際中的影響作用

1）英美文學文本中存在大量跨文化交際素材和典范，可以作為學習者了解歐美文化的重要陣地。在大學期間，大部分學生缺乏出國文化考察的經濟基礎，無法直接融入歐美文化圈。文學作品就成了大學生間接了解西方文化的途徑之一。

2）英美文學作品比其他文化介紹類的作品更加深刻的刻畫出了歐美文化的內涵和特征，能讓學習者真正了解西方人文化的本質，而不僅僅是表面粗淺的理解。

3）英美文學作品能更有趣味性的促使學生了解西方文化，學生能更有代入感的化身為西方人，在虛構的文化世界中尋找西方文化的真諦。

4）文學老師可以成為文學作品和學生之間的橋梁，引導學生理解西方文化。

5）英美文學作品中有最直接的跨文化交際場景，學生能直接通過文學作品進入到作者設定的跨文化交際場景中去，有利于學生更真實的接觸跨文化交際，也讓學生有機會從歐美文學文化大家的高度去思考文學話題，使他們產生自己對文化的獨特理解，而不是機械的模仿書本上的成功范例。

參考文獻：

[1] 胡超.跨文化交際：E時代的范式與能力構建.中國社會科學出版社，2005.

[2] 胡文仲.跨文化交際學概論.外語教學與研究出版社，1999.

[3] 周小兵.對外漢語教學中的跨文化交際.中山大學學報（社會科學版），1996（06）.

作者簡介：

柳欣，湖北科技學院講師，研究方向：英美文化，商務英語。