放飛想象 輕松表達

翁鋒淋

摘 要：在想象中培養表達，在表達中提升想象，“想象”與“表達”相互依存，緊密相連。作為小學教師需要精心思考，潛心錘煉文本，踏踏實實關注每一篇課文的表達，挖掘生活中一切可以利用的素材，創設情景，培養學生創意的想象，自由輕松暢快地表達。做到扎扎實實教會學生表達，實實在在培養學生的想象力。

關鍵詞：想象；表達；創意；填補；拓展

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。生活是多姿多彩的，每個孩子認知的水平不同，他們眼中的生活亦是不同。但我們往往苦惱孩子的視野過于狹隘，表達千篇一律，那么如何做到讓孩子們自由表達，大膽想象，百家爭鳴，一直都是一線語文教師探討的重要問題。下面我淺談教學中的幾點收獲：

一、走進文本，牽手角色

我們常說“讀書百遍，其義自見”。一線語文教師要在品讀文本的基礎上，以課文為依托，找準訓練點，實現學生與文本角色的時空對話，在想象中理解，在理解后表達，在表達后深化。課堂上，作為引領者的教師要智慧地導演孩子與角色牽手互動的場景，讓孩子插上想象的翅膀，穿越時空，轉變身份，走進人物的內心世界，在傾聽、感悟、想象后，用準確生動的語言替角色生動地表達。例如學習《窮人》一文，可以讓孩子們化身為西蒙，當把兩個孩子抱回家來，此刻心情是怎樣的？面對一貧如洗的家庭、年幼的孩子和辛苦捕魚的丈夫，心情是何其忐忑，何其復雜矛盾。想象中，孩子們真實地成了西蒙，用心去感受，用情去交流。在表達中，孩子們輕松地講述著肺腑之言設身處地地體驗、理解和感受窮人的高貴品質。

小學語文課本的每篇文章都或多或少地包含一定的語境。教學中，我們要善于利用這些語言環境，讓學生充分感受文章中的生動情境，在認知的基礎上，激發情感體驗，從而指導富有創意的想象和輕松自由的表達。例如在教學《月光曲》一文時，多媒體播放舒緩的音樂，在優美的音樂聲中，讓孩子們展開想象的翅膀，想象貝多芬在為身旁的兄妹彈琴時，他內心深處會有怎樣的波動呢？假如你就是貝多芬，你會想些什么呢？未成曲調先有情，情到濃時，孩子們激情涌動，浮想聯翩，想得多姿，說的多彩，創造力和表達力得到了淋漓盡致的發揮。

二、挖掘空白，填補延伸

“留白”，是藝術創作中一種重要的表現手法。縱觀小學教材，“不著一字，而形神兼備”的留白比比皆是。作為教師，在憑借自己的文化素養、生活閱歷讀懂空白的基礎上，應該充分挖掘空白的豐富內涵，激發學生的想象力，給予他們無限自由的思想空間，把握文本豐厚的內涵，有效地指導學生品味其中的奧妙，通過實踐運用來提升語文素養。

新美南吉的《去年的樹》是一片短小的童話故事，講述了一只小鳥和一棵大樹之間的故事。小鳥和樹是好朋友，一個天天唱歌，一個天天聽歌，相約來年春天再見。卻不知第二年的春天大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。故事寫到這里戛然而止，這讓孩子們產生了無盡的遐想。這會是一首怎樣的歌啊，跨越千山萬水，無論樹在哪里，變成了什么，鳥兒都要找到他，實現當初的承諾。教學中，教師組織學生在讀通語句的基礎上，采用填空補白的方法請同學們發揮合理的想象，表達交流：鳥兒唱起去年唱過的歌兒給燈火聽，她好像在用歌聲講述著：“”化作了閃爍的燈火，又重新聽到了好朋友的歌聲，他輕輕地搖晃著，仿佛在說：“”。學生在詞語留白處插翅想象，搖身一變成了小鳥和燈火，走進內心深處，深情地交談著，默默地訴說著，有情有理地告白了彼此之間的永恒、執著。

利用文本中的留白，進行有效合理的擴展、生發，有助于學生開拓思路，鍛煉想象力、激發創造力。例如《兩只小獅子》一課中寫到一只小獅子整天練功，遲了各種苦頭，依然不放棄。教學中可以啟發孩子想象：小獅子會遇到哪些困難呢？于是下大雨，淋得像個落湯雞；練功時不小心崴傷了腳，疼痛難耐；炎炎夏日，驕陽似火，中暑了……然后再通過“當時，小獅子”的句式讓孩子們介紹小獅子是如何克服困難的。如此一來，課堂想象與自由表達相輔相成，教學的高效性得到盡善盡美的體現。

三、貼近生活，拓展空間

生活是學習的源泉，是孩子們賴以生存并習以為常的成長搖籃。教學中我們需要巧妙地讓文本和生活進行對話，讓學生在生活化的語言情境中輕松表達和創作。小學語文課文許多題材都是取自生活，與孩子們的生活經歷體驗息息相關，教師應該將文本內容生活化，結合孩子們的認知規律、生活經驗，注重與學生的實際聯系起來，吸收時代信息，收集信息資料，從而擴展、補充，使教學內容更為豐富。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，啟發孩子們想象生活中你取得進步時，面對父母截然不同的態度，你有何感受？這對于很多家庭“一個扮白臉，一個扮紅臉”的教育方式有很直接的反饋，孩子們有抱怨，有理解，有無奈，有將心比心的體會，然后再回到文本主人公巴迪的成長體會，孩子們有了更加深刻的體悟。

再如教學季羨林《自己的話是給別人看的》一文時，對中心句“人人為我，我為人人”的理解，孩子們僅僅是一個口號式的解讀，并不了解真正的含義。為了有效落實理解句意這一教學目標，我緊扣文本特點，聯系生活實際，讓學生從生活中找例子，說說你曾經為別人做過什么，當時你有什么感受？別人又給你留下了什么，你又是怎么想的。孩子們自然想到了“贈人玫瑰手留余香”等例子，為感悟文章中心打好了基礎。立足文本，基于文本，進而創設生活化的想象空間，學生才能學得輕松、愉快和高效。

其實孩童和大師在許多方面都相同之處。從藝術的創作心態來看，他們都具有豐富的想象力，都善于運用大膽的筆墨去表達內心最強烈的感受。只不過大師們更多是根據自己的經驗回憶、還原創作，而孩子們是天馬行空，出自本性地進去沒有羈絆的自由創作境界。當然，對于小學生而言，由于認知能力的有限，一定程度上也阻礙了培養想象力的潛力。這就要求我們小學一線語文教師在激發他們表達興趣的同時，要盡一切可能地豐富他們的知識儲備，從而提高他們表達題材的水平。

四、自創圖畫，突破狹隘

孩子的世界是奇妙無比的，生活中他們喜歡天馬行空地畫畫，從他們的畫作中提煉素材，指導想象創作，未嘗不是一件樂事。記得一次五年級作文課，任課教師授課伊始輕描淡寫地畫了一個圈，然后讓孩子們說說“你看到了什么？”聽課的老師聽到這樣的問題，都不免啞然失笑，認為執教者多此一舉。確實，在我們的印象中高年級的孩子多了一份成熟穩重的思慮，少了一份天真無邪的幻想。于是，僅是寥寥幾人說著諸如“圓圈、太陽、鏡片”一類常見單調的事物，我們費解執教者的用意之余，也為孩子的創新能力感到擔憂。接著，執教者提出“請你任意為它（圓圈）加上一筆，讓它煥然一新！”孩子們先是一愣——作文課怎么變成了美術課。然后無不放下心中對作文的畏懼，提筆興致勃勃地創作。就這樣，充滿童年回憶的棒棒糖、深不測的無底洞、令人暈眩的眼睛……各種千奇百怪的答案層出不窮，只有成年人想不到的，沒有孩子畫不出的。這正好達到了執教者的意圖：突破思維的局限，使創作欲望高漲。最后讓孩子們把創作的過程寫下來，有了親身的體驗、高漲的熱情，孩子們都個個下筆如有神。

語文是一門綜合性很強的學科，生活中處處彰顯著語文的獨特魅力。作為一線教師，應該盡可能地創造各種條件，讓孩子們打破思維局限。再如，利用美術課開展“漂流畫”活動。讓學生自己創作一幅畫，然后將畫傳到別的同學手中。每個同學寫下自己所看到的畫中故事再傳給作畫者。當學生看到與自己構思截然不同的故事后，不由自主地產生新奇感，思維一下子被打開了，創作欲望被激起。這時再要求學生寫寫自己這幅畫的故事，比比誰寫的最有新意。同學們樂此不疲，“漂流畫”成為他們最喜歡的創意活動。

綜上所述，教師要智慧化、創新化地使用文本素材，讓學生在愉快的過程中體驗表達的樂趣，充分放飛想象，享受表達的自由，只有這樣學生的表達才能富有個性化、自由化、生活化，學生才能在學習中不斷閃現獨具特色的靈動智慧。

參考文獻：

[1]陳亞梅.編織美好夢想，促進小學作文教學[J].新作文（小學作文創新教學），2015（6）.

[2]吳王宏偉.小學作文對學生想象力的培養[J].閱讀寫作，2015（4）.

[3]于丹.淺談小學作文教學中學生想象力的培養[J].閱讀寫作，2015（8）.

（作者單位：福州市紅光小學）