畢業(yè)實習（論文）與科研實踐培養(yǎng)模式差異分析及相結(jié)合培養(yǎng)模式的探討

潘玲玲 黃瀟

摘 要：通過比較畢業(yè)論文實習（論文）和科研實踐兩種培養(yǎng)模式的差異性及存在問題，認為不應(yīng)將科研實踐和論文實習（論文）看成獨立的環(huán)節(jié)。學生動手能力、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該借助科研實踐、專業(yè)課程教學和畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：科研實踐；畢業(yè)實習（論文）；專業(yè)課程教學

隨著社會對專業(yè)人才需求的不斷提高，各高校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新工作，進行了一系列的研究與探索，這其中都將對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，而對這些能力培養(yǎng)的畢業(yè)實習（論文）和科研實踐等環(huán)節(jié)就成為了教改研究討論的重點。

一、畢業(yè)實習（論文）與科研實踐培養(yǎng)模式介紹

畢業(yè)實習（論文）是高等院校學生是否能夠取得學位的最終考察環(huán)節(jié)，學生在畢業(yè)實習（論文）過程中，通過查閱資料、實驗操作、數(shù)據(jù)分析等步驟和方法，將所學知識系統(tǒng)進行重新篩選和歸納，以解決畢業(yè)實習（論文）環(huán)節(jié)所涉及到的科研、社會問題。在畢業(yè)實習過程中，學生初步的將所學的知識體系用于實踐，邁出了由“學生”到“專業(yè)人”和“行業(yè)人”的第一步，為今后迅速進入工作角色奠定了扎實基礎(chǔ)。畢業(yè)論文作為畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的總結(jié)，不僅體現(xiàn)學生的能力高低，更反映出學校對于學生在校期間對學生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平[1]。

科研實踐屬于素質(zhì)教育的一種方法[2]。學生針對某一項目或課題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析法問題和解決問題的思路下，通過資料整理收集，實驗操作等科研活動，積極主動的獵取書本以外的知識和方法，最終完成項目或課題，并對項目或課題提出新的觀點甚至新技術(shù)、新方法，最終提高創(chuàng)新能力。

二、畢業(yè)實習（論文）與科研實踐培養(yǎng)模式比較

畢業(yè)實習（論文）和科研實踐作為本科培養(yǎng)的兩個環(huán)節(jié)，有很多共同點：首先，培養(yǎng)目的是一致的，無論是作為大學四年最終考核的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，還是作為素質(zhì)教育的科研實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力、科研能力和創(chuàng)新能力[3]；其次，兩者的完成過程采用的方法一致，都需要通過查閱資料、實驗操作、撰寫報告等方法來完成選定的課題或者項目；最后，從培養(yǎng)結(jié)果上看，學生在完成項目或者課題的過程中保持著極高的學習自主性和積極性，既要對所學專業(yè)課程知識進行梳理，也要對未涉及的知識進行學習歸納，增強了學生對專業(yè)的理解和行業(yè)的認識，使學生具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研思路[4]。

當然，兩者之間又存在著明顯的差異，科研實踐作為素質(zhì)教育一個環(huán)節(jié)，得到了社會與各高校的一致認可與大力提倡[5]，依據(jù)各高校實際情況，科研實踐的時間一般開設(shè)在第三到第七學期。而畢業(yè)實習（論文）環(huán)節(jié)由于安排在畢業(yè)學期，近年來則爭論不斷[6]，甚至“畢業(yè)論文的考核模式是否應(yīng)該保留”也一度成為了輿論的風口浪尖，雖然大多數(shù)觀點認為畢業(yè)論文是對學生大學四年期間學習成績的總結(jié)、是對專業(yè)能力和素質(zhì)的檢驗，必須保持高度重視。但不可否認的，畢業(yè)論文的地位正變得越來越尷尬，由畢業(yè)論文導(dǎo)致的矛盾也越來越明顯：一方面學校為保證教學質(zhì)量，對待大學期間教學最終任務(wù)的畢業(yè)論文的質(zhì)量理所應(yīng)當?shù)牟荒荞R虎；而另一方面，由于畢業(yè)實習通常開設(shè)在大學期間的最后學期，往往與學生找工作和考研復(fù)習在時間上相沖突，學生很難靜下心來認真的完成畢業(yè)論文，甚至東拼西湊、抄襲剽竊，應(yīng)付了事，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量逐年下降[7]。所以，部分高校準備或正在進行關(guān)于畢業(yè)實習（論文）的改革研究，方法無外乎兩種：一是調(diào)整畢業(yè)實習時間，避開學生找工作和考研復(fù)習的時間段；另一種則是完全變畢業(yè)論文模式為畢業(yè)考試或其他模式，以畢業(yè)考試成績代替畢業(yè)論文。

可見，科研實踐與畢業(yè)實習（論文）的共性與差異并存，如何有效的結(jié)合兩個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，制定合理的培養(yǎng)方法和評價方式，實現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)的互補，才是教學改革研究的重點。

三、科研實踐環(huán)節(jié)執(zhí)行存在問題

本校在中藥學專業(yè)開展開研實踐班，學生于第五學期選定帶教教師，科研實踐班的帶教教師為從事中藥相關(guān)的藥劑、藥分、炮制、藥理等學科專業(yè)教師，由導(dǎo)師根據(jù)實際情況確定學生科研實踐項目或課題，對學生進行科研訓練。為探討科研實踐環(huán)節(jié)存在的問題，對教師、學生通過座談及問卷調(diào)查方式。反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學生對于科研實踐，尤其是科研實踐的初期，均存在一定的看法和問題。

教師反映問題包括：（1）理論知識方面：因科研實踐環(huán)節(jié)的時間為大二上學期，相關(guān)專業(yè)課程還未開設(shè)，學生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱；（2）實驗操作方面：同樣，由于專業(yè)課程的實驗亦未開設(shè)，學生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)實驗操作培訓，不能迅速適應(yīng)科研角色的要求；（3）科研能力方面：在課題或項目資料的收集整理，實驗數(shù)據(jù)結(jié)果的分析討論上，學生針對存在的問題較少能夠提出自己的觀點；（4）部分學生對科研實踐環(huán)節(jié)不夠重視，態(tài)度不夠端正；

學生的問卷反映問題包括：（1）心理壓力較大，無法迅速進入科研角色：由于對科研的概念了解不深，學生在科研實踐的開始階段往往比較迷茫，不知道自己會什么、該做什么，甚至于對教師布置的任務(wù)無從下手；（2）科研實踐的實驗環(huán)節(jié)，學生在實驗過程中不能擔任主要角色，往往只是實驗前準備和試驗后打掃等工作，并未在真正意義上設(shè)計和參與實驗。學生進行的實驗操作并不知道詳細機理，無法真正融入科研。（3）教師只是簡單的布置任務(wù)，缺乏對學生的日常管理和科研指導(dǎo)。

綜合教師和科研實踐班的學生反應(yīng)的問題上來看，主要原因是學生的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)都較薄弱，所以對于科研角色和實踐模式的接受都會較慢，但這些是學習過程從被動向主動、從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段，這一階段對老師提出較高的要求，務(wù)必要有耐心，加強學生“入室”前培訓，逐步雕琢學生的科研和創(chuàng)新能力[8]。

四、基于科研實踐和畢業(yè)實習（論文）結(jié)合培養(yǎng)方式

針對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)和科研實踐環(huán)節(jié)各自存在的問題，為解決問題，我們將整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)分為三個部分，即第五學期開設(shè)的科研實踐環(huán)節(jié)和最后的畢業(yè)實習（論文）環(huán)節(jié)中插入中間幾個學期專業(yè)課學習的教學環(huán)節(jié)。

科研實踐、專業(yè)教學和畢業(yè)實習（論文）三個環(huán)節(jié)整體上的關(guān)系：科研實踐不應(yīng)是利用一個學期實踐來完成一個項目或課題的，更重要的是在實踐的過程中科研實踐應(yīng)該當做科研能力培養(yǎng)的起點，著重為學生打下科研思維的基礎(chǔ)，通過一個學期的科研實踐，讓學生初步了解科研的概念和流程、需要具備的知識和需要掌握的技能，讓學生學會總結(jié)通過科研實踐學到了什么，還存在什么樣的問題。這樣在后幾個學期的專業(yè)課學習過程中，學生才能有計劃、有目的、有針對性的吸收專業(yè)知識，并且將科研實踐過程所學的內(nèi)容逐步消化。最終的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學生所學的檢驗，通過之前的科研實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學生能夠駕輕就熟的完成畢業(yè)論文。

為了到達培養(yǎng)目的，需要對不同環(huán)節(jié)提出不同的要求，科研實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)重點：（1）首先應(yīng)讓學生了解課題計劃及進度要求，明確布置好各階段任務(wù)，學生按時撰寫實習記錄，定期交由教師檢查。（2）教師應(yīng)增強“入室”教育，耐心指導(dǎo)學生如何撰寫綜述、論文和報告，培養(yǎng)學生的科研思路[9]。（3）實驗操作方面，在學生進行了充分準備的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生進行實驗的設(shè)計和操作，培養(yǎng)學生的宏觀思維方式和自己分析和解決問題的能力。必須強調(diào)的是，實驗的目的不僅僅是讓增強學生的動手能力，更多是培養(yǎng)學生思維方式，因此，在實驗環(huán)節(jié)中，應(yīng)對各種實驗操作及儀器的原理進行講解，讓學生不僅知其然，更應(yīng)該之其所以然；（4）在整個科研實踐環(huán)節(jié)，學生會涉及到很多沒有學過的知識，這時教師要指導(dǎo)學生這些知識在今后的課程出處，讓學生自主的翻閱、學習相關(guān)知識，這樣不僅對今后的專業(yè)課學習有幫助，同時可以幫助學生對各門專業(yè)課程有一個宏觀的認識和相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生對專業(yè)和行業(yè)的初步印象。（5）可定期開展針對科研實踐班學生層次科研活動，比如教師講座、學生PPT報告比賽、實驗操作比賽、經(jīng)驗交流會等活動，進一步激發(fā)學生對科研的興趣。

專業(yè)教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)重點：（1）在科研實踐后續(xù)的專業(yè)教學環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學生的科研思維方式，從教學方案的設(shè)計、課程內(nèi)容的講解、前沿知識的介紹等環(huán)節(jié)上有目的引導(dǎo)學生，激發(fā)學生自主學習、自主動手的能力。在教學方式上可適當?shù)囊腠椖框?qū)動或任務(wù)驅(qū)動等激發(fā)學生自主學習情緒的教學方法[10]。

最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過前幾個學期的科研實踐和專業(yè)知識學習，學生對專業(yè)所有課程的知識融會貫通，能夠較為輕松順利的完成畢業(yè)實習和論文，不會與找工作和考研復(fù)習的時間發(fā)生較大沖突，從根本上解決了學生對畢業(yè)論文敷衍不重視的問題。必須強調(diào)的是，不能因為有了科研實踐而忽視畢業(yè)論文的流程，畢業(yè)實習和論文環(huán)節(jié)必須執(zhí)行開題、中期檢查和結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展需求，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必須具備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力三大要素，必須進行一系列的教學改革和探索，打破傳統(tǒng)的教學框架，著重培養(yǎng)學生自學能力、動手能力和解決問題的能力[11]。通過將科研實踐、專業(yè)教學和畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，能夠有效解決科研實踐和畢業(yè)實習各自作為獨立環(huán)節(jié)時存在的問題，為新時代“產(chǎn)、學、研”人才培養(yǎng)模式提供了新思路。

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（作者單位：江西中醫(yī)藥大學）