創客教學法綜述

王頻

摘 要：創客教學法是創客教育的具體實踐方法，在內涵、運用和作品形式上有自己的特點。創客教學法繼承了體驗教育理論、項目學習法理論、創新教育理論和STEAM教育理念，是傳統教學方法的有益改進。

關鍵詞：創客教學法；內涵研究；運用研究；作品形式；理論基礎

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0156-01

創客教學法是創客教育的具體實踐方法，在內涵、運用和作品形式上有自己的特點。創客教學法繼承了做中學理論、快樂教育理論和游戲教學理論，是傳統教學方法的有益改進。隨著創客教育在不同層次教育體系中的深入應用，創客教學法日益成為了學界討論的熱點。創客教學法要求教師在教學過程中，通過創意設計將目標知識點形象化為具體可操作的任務。學生通過動手操作完成可見可得的作品，能融會貫通目標知識，并同時學習多學科知識的交叉運用和鍛煉相應的職業技能。創客教學法對實現培養創意、創新能力，增強可持續發展能力的國家人才培養政策有著良好助力。

一、創客教學法的內涵研究

創客教學法作為創客教育在學科教學中具體實施的教學方法，其內涵研究以創客教育的理論研究為基礎。2012年，北京景山學校吳俊杰、溫州中學謝作如等老師提出“創客教育”項目，拉開了系統研究創客教育的序幕。鄭燕林等（2014）以美國的K12教育為研究對象，剖析了美國中小學創客教育的內涵、特征以及實施路徑。祝智庭等（2015）對創客教育的內涵進行了歸納，并對創客教育在我國的現狀以及發展方向進行了深層次解讀。謝作如（2014）以溫州中學為例，重點對中小學創客空間的建設目標、建設條件以及運營計劃進行了介紹。黎加厚（2014）是第一個完整提出創客教學法的學者。他在創客教育理論的基礎上，對創客教育在學科教學中應采用的教學方法進行了詳細分析，提出了創客教學法的5個步驟，即IDMSE方法。他認為創客教學法應當打破信息技術的局限性，從關注技術轉移到關注社會和人類福祉問題，應該與各學科相互融合。

二、創客教學法的運用研究

創客教學法的運用依賴于創客教育在不同學科的推進。在以美國為典型代表的歐美國家，創客教育已然滲透于日常教育中。從2011年國內第一套Scratch教材出版發行開始，我國的創客教育正式啟動區域試點，逐漸在中國的中小學、大學校園里興起。2014年6月，清華大學舉辦了由Intel贊助舉辦的創客教育論壇，對創客教育進行推廣。2015年11月，江蘇省正式實施STEM課程進校園，推進大規模的中小學創客教育。管雪沨（2015）和王蕾（2015）分別以信息技術教學和小學編程類課程Scratch課為載體，實踐了5步創客教學法。

三、創客教學法的作品形式研究

有鑒于創客教學法目前多適用于理工科教學，其作品表現形式多以物質作品為主。Sylvia Libow Martinez通過《創造即學習》，借鑒美國K12實行創客教育的而經驗，總結出了小學、初中、高中三種不同教育對象可以運用的創客教學法作品形式。小學階段發明制作有趣的玩具、用Scratch簡單編程、學習定格動畫制作等。中學階段制作組裝電動玩具、用簡單圖形軟件繪制個人頭像、學會簡單的電子元件的焊接和用MaKey MaKey套件組裝觸控設備等。高中階段用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題、制作自己的機器人、學會編制一個游戲展示你的數學才能等。

四、創客教學法的理論基礎

體驗教育理論、項目學習法理論、創新教育理論和STEAM教育理念是創客教學法主要的理論基礎。體驗教育理論認為，在體驗教學當中，學生是學習的中心，教師是輔導者。由教師負責設計和真實世界相關的教育任務，調動起學生的積極性和加強學生的參與度。項目學習法理論認為，學生能夠在互相協作完成一個特定任務和解決問題的過程當中進行學習，強調并培養學生的自主學習能力。STEAM教育理念是要求教育應該整合科學、數學、工程、技術和藝術多學科教學來培養學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用解決真實世界的問題。創新教育理念則根據創新原理，要求培養具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性的學生。

雖然得益于在國內外均有影響的創客教育的發展，創客教學法已然積累了一定的研究成果，但在研究對象、研究視角和研究內容上存在不足。首先，從研究對象來看，現有國內外研究主要關注創客教學法在基礎教育領域的實現，缺乏對高職教育領域的針對性研究。其次，從研究視角來看，已有研究主要關注創客教學法在理工學科中的運用與實踐，沒有關注文法學科中創客教育的開展。最后，從研究內容來看，現有研究內容大多關注創客空間的搭建和創客教學法所產生的物質產品上，沒有針對藝術作品、手工制品、游戲等創客教學法的非物質產品展開研究。這些理論和實踐的不足，需要我們在日后的研究中加以彌補。

（作者單位：湖南現代物流職業技術學院）

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