漢語國際教育專業多元化實踐模式探索

李丹 潘曉玲

摘 要：實踐是漢語國際教育專業本科建設的重要環節，但存在實踐內容單一、實踐時間短、實踐基地建設薄弱等問題。大連工業大學探索建設具有自身特點的多元化實踐體系：規范實踐方式，強化實踐環節；豐富培養形式，拓展實踐渠道；規范考核標準，建設實踐監控、評價體系。

關鍵詞：漢語國際教育；實踐模式；多元化探索

實踐是漢語國際教育專業本科建設的重要環節，但目前普遍存在實踐內容單一、實踐時間短、實踐接受度低、實踐基地建設較為薄弱、實踐渠道少等問題。在漢語國際推廣與本科教育應用性轉型的大背景下，如何提升學生的實踐能力，培養滿足社會需求的人才成為學科建設的重要任務。大連工業大學外國語學院漢語國際教育系對實踐模式進行一系列改革，強化實踐環節，課內、課外結合，國內、國外相結合，探索建設開放性、多元化實踐體系。

一、規范實踐方式，強化實踐環節

為使學生更好地將理論與實踐相結合，我系主要從時間、課程設置、指導教師配置比率等方面進行調整。

時間。之前校內實踐環節有觀摩教學、模擬教學、畢業實習等三個層次，共10周，10學分，時間短，效果差。經調整后，實踐教學提升至21學分，學時21周，占總學時的11.38%。

課程設置。大二、大三開設的“第二語言教學概論”、“對外漢語教學法”、“二語習得”、“漢語寫作”等課程，為實踐教學提供了堅實的理論基礎與課堂模擬環境。改革后，“第二語言教學概論”、“對外漢語教學法”各增加4課時實踐課時。“漢語寫作”課程由課堂講授轉為課堂教學與網絡寫作相結合。

指導教師配置。指導教師由2名增至6名，對實習過程中的問題及時處理，與實習單位及時溝通，取得了良好的效果。

加強實踐培訓。針對本科生給留學生教學中的問題，我系加強了媒介語和現代教育技術培訓。我校留學生以日、韓學生為主，我系開設精讀日語課程，申請開設韓語選修課。專業教學中，教師指導學生根據不同課型搜集相關資料、討論教案、制作多媒體課件、模擬授課，并進行總結，使學生熟悉教學環節。

二、豐富培養形式，拓展實踐渠道

（一）開設第二教學課堂。招募留學生志愿者作為教學實踐對象，由學生在專業課堂上對其實施教學，其他同學觀課、記錄。事后指導教師加以點評，師生共同分析教學得失，探討具體教學方法，并總結教學規律。既給學生提供更多的教學機會，也避免走馬觀花。

（二）拓展實踐渠道，建設實踐基地。1.校內：語言結對、文化活動、文化論壇。推動對留學生的個別教學即“一對一教學”，鼓勵成立漢語學習興趣小組。、既提高了學生的實踐積極性，也使留學生更快地融入漢語環境。學院定期進行調查，根據反饋情況進行指導，使其成為模擬教學的有效補充。

同時，積極開展各種文化類競賽與文化論壇如大學生文化展演、中國傳統文化節等，引導專業學生、留學生參與，促進雙方交流。

2.校外：結合職業需求，拓展實踐渠道。本專業將近一半學生并未從事對外漢語教學，而是從事中小學教學、新聞媒體、企業文案等工作。[1]我系聯系大連市中小學、新興互聯網企業、傳統新聞媒體等單位，為學生尋找更多的實踐資源。

此外，大連日、韓企業較多，系里組織學生走訪外資企業、外事機構等，參與外國人漢語學習等調研，使學生深化專業認知，增強專業歸屬感。下一步，爭取實現校企聯合，拓寬就業口徑，真正實現應用型人才的培養。

3.海外實習、交換留學、漢辦志愿者。海外實習是還原漢語國際教育專業教學本位，提升學生實踐能力最有效的途徑之一，可以培養學生的專業知識應用能力和跨文化交際能力。[2]我系聯系了美國的中小學，推薦專業優秀學生赴美進行漢語教學。還與蒙古、韓國的高校洽談，建設更多的實踐教育基地，實現合作教學、交換留學，已取得初步成果。

此外，引導學生報名國家漢辦志愿者，鼓勵學生及早準備對外漢語資格考試，申請漢辦志愿者，取得了較好成績。

經過努力，我系每年都有學生以漢辦志愿者、海外漢語教師等身份赴外教學，分布于美國、日本、韓國、蒙古、柬埔寨、新加坡、泰國等國家、地區工作，形成了良好的傳幫帶效果。

三、規范考核標準，建設實踐監控、評價體系

確立實習手冊，設置實踐標準。在學生實踐過程中，指導教師全程跟蹤，根據其實踐態度、實踐表現、實踐效果進行成績評定，每個實踐環節均設置了詳細嚴謹的評分標準。采用評價激勵體制，切實端正其實踐態度，提升其實踐能力。根據指導老師、教學實踐單位、同學評價等多種方式，每年選取2-4名優秀實習生，在大四畢業實習中，酌情為其提供更多的實習單位選擇，以示獎勵。

模擬教學部分，學生在指導教師的指導下分組討論、制定教學計劃、撰寫教案、制作PPT、教學實踐、總結經驗教訓、撰寫實習報告。考核內容由聽課記錄、教學實踐、教案制作、實踐報告、實習態度四部分組成，成績為百分制，所占成績比例分別為20%、30%、30%、20%。其中教學實踐由留學生當場匿名打分，聽課記錄、教案制作由專業指導教師打分，實習態度由實習單位負責教師打分，每位實習生保證有兩人以上打分，以示公平、公正。實習結束后，系里召開總結會，及時對當年實踐環節進行總結，匯總問題，總結經驗。

在漢語國際推廣與學科應用型轉型的語境下，大連工業大學漢語國際教育系堅持以“全面提高學生實踐能力”為原則，整合資源，建設多元化、開放性實踐模式，穩步提升了本專業的教學質量。

參考文獻：

[1]耿淑梅.基于就業的對外漢語專業建設——以北京語言大學為例[J].大學（研究與評價），2009（4）：70.

[2]高萍，劉艷.漢語國際教育背景下對外漢語專業實踐教學體系的構建[J].青海大學學報（自然科學版），2012（1）：80.

（作者單位：大連工業大學外國語學院漢語國際教育系）