中高職銜接過(guò)程中“3+2”會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)

陳婭

摘 要：我國(guó)職業(yè)教育正處于縱深發(fā)展的改革時(shí)期，未來(lái)它將成為與普通教育、繼續(xù)教育并行發(fā)展的一支生力軍，中職畢業(yè)生往職業(yè)教育的大專(zhuān)、本科、研究生方向發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，筆者作為一名會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的基層工作者，在正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、慎重對(duì)待授課時(shí)間的分配、合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、推行學(xué)生在校學(xué)習(xí)與考證的適度結(jié)合等方面，就有關(guān)解決中高職銜接過(guò)程中會(huì)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了初步的思索與探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程銜接

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，2014年起，國(guó)家不斷出臺(tái)相關(guān)政策，要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以滿(mǎn)足日益發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求。2014年3月，我國(guó)教育改革方向明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，《決定》提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。從這一系列的職業(yè)教育改革舉措中，不難看出職業(yè)教育必將成為未來(lái)中國(guó)教育不可或缺的一支生力軍，它將成為國(guó)民實(shí)現(xiàn)終生教育、獲得公平教育的有力保障，未來(lái)職業(yè)教育的縱深發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，作為一名會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的基層工作者，在這樣的社會(huì)背景下，結(jié)合自身實(shí)際工作的需要，思考并解決中高職銜接過(guò)程中會(huì)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的問(wèn)題已顯得尤為關(guān)鍵。

1 問(wèn)題分析

1.1 隨著高職院校的擴(kuò)招和終生教育的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區(qū)中職生的升學(xué)比例甚至超過(guò)了30%，很多學(xué)校順勢(shì)從中職學(xué)校升為高職院校，學(xué)院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態(tài)。

1.2 中高職課程銜接問(wèn)題凸顯，具體表現(xiàn)為中高職人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)高度接近，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重疊，缺乏配套教材，實(shí)踐技能訓(xùn)練缺乏銜接性。

1.3 生源素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為學(xué)生文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設(shè)置了一定的障礙。

由此可見(jiàn)，在中高職課程銜接中怎樣實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)相互分工而不是簡(jiǎn)單重復(fù)、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學(xué)生受教育現(xiàn)狀就成為問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2 幾點(diǎn)思考

2.1 正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定中高職課程銜接的層次定位。

從國(guó)家教育部對(duì)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，兩者的目標(biāo)定位是一致的，只是層次上有所區(qū)別。國(guó)家教育部對(duì)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：中職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。二者都是培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)需要有一定的文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，只是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合素質(zhì)更高、專(zhuān)業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強(qiáng)。所以在制定中、高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)類(lèi)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就應(yīng)當(dāng)相互銜接，保持一致性，只是根據(jù)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。

2.2 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。

中職階段學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)上，可以按崗位模塊開(kāi)設(shè)課程，把一本《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容按崗位群劃分為《出納會(huì)計(jì)》、《往來(lái)會(huì)計(jì)》、《存貨會(huì)計(jì)》、《長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《收益會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表》等課程，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為重，但這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性。

高職階段則應(yīng)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，在課程內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容，貼合學(xué)生接受知識(shí)比較困難的現(xiàn)狀，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容作為有益的補(bǔ)充，具體來(lái)說(shuō)包括非貨幣交換、債務(wù)重組、會(huì)計(jì)調(diào)整、現(xiàn)金流量表的編制、報(bào)表分析等內(nèi)容，以其實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.3 慎重對(duì)待授課時(shí)間的分配，滿(mǎn)足中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的需要。

中職階段學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，接受能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，欲速則不達(dá)，所以本著這一原則《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》按崗位群劃分出的《出納會(huì)計(jì)》、《往來(lái)會(huì)計(jì)》、《存貨會(huì)計(jì)》、《長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《收益會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表》等課程，應(yīng)涵蓋中職階段第二、第三、第四三個(gè)學(xué)期，其中《出納會(huì)計(jì)》12個(gè)學(xué)時(shí)，《往來(lái)會(huì)計(jì)》18個(gè)學(xué)時(shí)、《存貨會(huì)計(jì)》90個(gè)學(xué)時(shí)、《長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)》90個(gè)學(xué)時(shí)、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》90個(gè)學(xué)時(shí)、《成本會(huì)計(jì)》102個(gè)學(xué)時(shí)、《收益會(huì)計(jì)》30個(gè)學(xué)時(shí)、《會(huì)計(jì)報(bào)表》18個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)450個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的時(shí)間安排通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明可以滿(mǎn)足學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的需求，既能滿(mǎn)足學(xué)生中專(zhuān)畢業(yè)就可以參加工作的崗位需求，也可以為學(xué)生進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)奠定一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

“3+2”高職階段的學(xué)生已具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，接受知識(shí)的能力隨著專(zhuān)業(yè)的積淀也有所提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也相對(duì)好一些，所以這時(shí)候可以把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》開(kāi)設(shè)為學(xué)年課，每周六學(xué)時(shí)，共計(jì)198學(xué)時(shí)，其中中職階段已學(xué)習(xí)過(guò)的屬于《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容占90個(gè)學(xué)時(shí)，拔高性質(zhì)的屬于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容占108個(gè)學(xué)時(shí)，這樣既幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)、提升了知識(shí)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，也保證了中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性需要。

2.4 合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，彰顯中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。

中職階段為了滿(mǎn)足學(xué)生掌握基本技能的需要，除了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》可以進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》涵蓋的內(nèi)容可以按崗位模塊課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式可以采用校內(nèi)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。

高職階段為了把學(xué)生培養(yǎng)成更高素質(zhì)的高級(jí)技能型人才，把學(xué)生從一個(gè)“記賬員”培養(yǎng)成初具管理能力的財(cái)會(huì)人員，可以對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式可采用校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2.5 推行學(xué)生在校學(xué)習(xí)與考證的適度結(jié)合，從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的內(nèi)化障礙。

明確了中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，結(jié)合中高職階段學(xué)生思想認(rèn)知水平的變化，我們應(yīng)該明白要想解決中高職銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是保證和提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)推行學(xué)生在校學(xué)習(xí)與考證的適度結(jié)合，是解決職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性匱乏的有效手段。在中職階段可以鼓勵(lì)學(xué)生考取會(huì)計(jì)資格證，在高職階段可以鼓勵(lì)學(xué)生考取助理會(huì)計(jì)師資格證，把學(xué)習(xí)和考證結(jié)合起來(lái)，可以從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的內(nèi)化障礙。

當(dāng)然，現(xiàn)在教材市場(chǎng)上也缺乏真正適合中高職教育銜接的教材，為了解決好中高職教育銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們的職業(yè)教育工作者努力編寫(xiě)出科學(xué)適用的教材也是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弘，王勝利，齊只森.中高職教育銜接視角下的“3+2”會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建與探索[J].職業(yè)教育，2015，7.

基金項(xiàng)目：2014年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目“3+2”會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)中高職課程體系有效銜接的研究與實(shí)踐階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)ZJA14166，主持人張弘。