小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中如何讓示范有效

李秋江

摘要：有語云“依葫蘆畫瓢”說的是照搬無創(chuàng)新，有人將美術(shù)教學(xué)中的示范與其相提并論，提倡在教學(xué)中不要示范。從古至今，藝術(shù)的技藝都是手手相傳，悟性高的學(xué)生可以在老師的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新形成自己的特色，無悟性的學(xué)生永遠(yuǎn)籠罩在老師的陰影下。而今，我們教師要突破這一教學(xué)缺陷，讓每一位學(xué)生都變成有“悟性”的孩子。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0026-01

美術(shù)是屬于表現(xiàn)的一門學(xué)科，所以實(shí)踐性極強(qiáng)。而教師的“示范”可以說必不可少，作用非常重要。當(dāng)今有人說：學(xué)生的模擬性強(qiáng)，“示范”可能阻礙學(xué)生的表現(xiàn)和思維的發(fā)展。而我說不！要看你在那種情況去示范、怎樣去示范、什么時(shí)候示范、示范的目的是什么、示范是否收到積極的效果。

美術(shù)是直觀引導(dǎo)思考的藝術(shù)，而直觀教學(xué)方法是美術(shù)教學(xué)繞不開的最有效的一種教學(xué)方法。在一些技藝、技能、知識點(diǎn)的教學(xué)中，用蒼白無力的講解、描述、舉例說明，學(xué)生都有抽象的思維想象過程，而且結(jié)果不能確定，增加了走彎路的可能性，所以最好使用示范。讓學(xué)生一看就明白，學(xué)生在直觀視覺下獲得正確、快速的知識、技能、方法。特別是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸正規(guī)的美術(shù)教學(xué)，正確的引導(dǎo)至關(guān)重要，所以，教學(xué)中示范的作用與意義可以說是其他教學(xué)方法無法取代的。但要注意，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，老師要融入新的教學(xué)觀念，精選示范內(nèi)容，創(chuàng)新示范方法，使示范教學(xué)切合學(xué)生年齡、心理、接受能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使教學(xué)收到預(yù)計(jì)的效果。

現(xiàn)淺談下我對“教師示范”的幾點(diǎn)理解。

一、示范不能少

美術(shù)是視覺藝術(shù)，美術(shù)的學(xué)習(xí)離不開“看”，美術(shù)又是一門動手的學(xué)科，更離不開“做”。因此，教學(xué)方法也應(yīng)該直觀。所以“示范”在美術(shù)教學(xué)中有著無可爭議的地位，讓學(xué)生“看”了并跟著“做”，直觀的觀察、思考、感受與體驗(yàn)，是其他方法都不能達(dá)到的。老師的“畫”相對于單純的“話”，肯定能給學(xué)生帶去更直觀的感受、更愉快的情緒體驗(yàn)。可示范不能是機(jī)械的、呆板的、無味的，至少要注意以下兩點(diǎn)。

1.激起興趣，活潑氛圍。老師的示范會占掉一部分時(shí)間，學(xué)生容易走神。所以教師可以利用情景預(yù)設(shè)、學(xué)生參與、問題設(shè)置、時(shí)間預(yù)設(shè)等方法緊緊抓住學(xué)生的心，讓“示范”的過程松緊有度、扣人心弦、讓學(xué)生積極思考、及時(shí)模擬，盡快掌握要領(lǐng)。

2.化難為易，淺入深出。形象思維是小學(xué)階段的學(xué)生主要特征。美術(shù)課的直觀性、開放性、結(jié)論的多元性是孩子喜愛美術(shù)課優(yōu)于其他學(xué)科的主要原因。所以，教學(xué)中的示范要多樣化，結(jié)合學(xué)生能力要做到淺入深出，層層遞進(jìn)。如在制作花朵技能技法練習(xí)中，可以借助相關(guān)的直觀物體，說出花瓣外形，剪出二方連續(xù)，先示范單一的物體的制作。然后進(jìn)一步選擇顏色、選擇多少、選擇搭配，層層演示各個(gè)操作環(huán)節(jié)，并適時(shí)延伸組合的多樣，這樣做的目的在于讓學(xué)生覺得很容易，我也會，幫助他們?nèi)グ盐找粋€(gè)自信的過程，學(xué)習(xí)到有效的方法而不是得到一個(gè)固定的結(jié)果，能夠舉一反三的去操作，提升孩子的創(chuàng)新動手能力。

二、示范要有效

“示范”不僅要做出典范，也要有效。所謂有效就是教給方法，而不是教給結(jié)果，所以，示范需符合以下特性：

1.確保精準(zhǔn)。不用說，優(yōu)秀的示范能夠起到拋磚引玉、事半功倍的教學(xué)效果，但要是示范錯(cuò)誤或在示范中過程中出現(xiàn)，就教給了學(xué)生錯(cuò)誤的知識點(diǎn)、技能與方法，說大的話，叫誤人子弟。所以，確保示范的正確性是我們教師實(shí)施課堂示范第一要點(diǎn)，要做到深思熟慮、心手合一，精準(zhǔn)的達(dá)到備課中示范的要求。

2.著重啟發(fā)。優(yōu)質(zhì)的示范應(yīng)該是啟發(fā)性、發(fā)展性的，授人以魚不如授人以漁，在示范的過程中，盡量多的演示多種可能，如組合、大小、構(gòu)成、效果等因素。在《留住秋天一落葉粘貼畫》一課教學(xué)中，我用拼擺、修剪、粘貼、添畫等多種方法來完成一張蝴蝶落葉貼畫，明確了制作方法和步驟。在老師作品和語言的啟發(fā)下，孩子們會想到用這些方法來制作出其他作品，人物、動物、植物等都可以用落葉粘貼而成。除此之外，同樣做蝴蝶，也可以用不同的方法來完成。

三、示范要靈活

1.層層遞進(jìn)。如果教師在一次示范中的表現(xiàn)太完整，太詳細(xì)，面面俱到了，孩子們就會感覺沒有什么需要補(bǔ)充的。所以，我采取的方式是層層遞進(jìn)。如在《留住秋天一落葉粘貼畫》一課教學(xué)中，我首先就讓孩子們利用落葉已有的形狀簡單地拼擺金魚，初步感受一下。其次，交給孩子修剪、粘貼、添畫等方法，掌握了這兩種方法后，孩子們的作品面就更廣了。最后，讓孩子們再豐富作品的畫面，讓它變得更熱鬧、更有趣。教學(xué)至此，整個(gè)過程分成了三個(gè)階段，學(xué)生時(shí)時(shí)處在好奇的狀態(tài)中，隨著教師的示范層層遞進(jìn)，步步深入。

2.擯棄標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)課沒有獨(dú)一無二的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果。作品的形式多樣，要傳達(dá)的信息也是多樣的，所以，不僅美術(shù)教學(xué)中要經(jīng)常滲透多元化的標(biāo)準(zhǔn)意識，示范的方法、手段也應(yīng)該多樣化，才能保證學(xué)生的作品百花齊放。切記，老師的范作并不是這次學(xué)生作品的結(jié)果！它只是給學(xué)生提供一些參考與信息，只是一種方法。如，有一個(gè)孩子在拼擺金魚眼睛時(shí)，就用了兩張很小的楓葉來完成，并不是大家平肘一貫用的圓形，但大小適中，顏色也很美，這有何不可呢？

四、示范要適度

在傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)中，教師也一樣的示范，并且是主要或唯一的手段。現(xiàn)在，示范一樣的無可取代。但畢竟時(shí)代在發(fā)展，環(huán)境、工具、媒體技術(shù)在提升，學(xué)生的意識、眼界、學(xué)識也在不斷地更新，教師示范要在傳統(tǒng)的軌跡中得以升華，老師千萬不能枯燥地步步演示，筆筆講解，更結(jié)合實(shí)際注重突顯重點(diǎn)與難點(diǎn)，靈活運(yùn)用。一位成熟的美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)會示范懂得取舍，懂得適度。依我個(gè)人的理解，在以技法練習(xí)為主的課上，教師的示范還是要做實(shí)做細(xì)，而在想象創(chuàng)造、以發(fā)散思維訓(xùn)練為主的課上，教師的示范如何出手就要三思而行，依實(shí)定案了。

總之，與時(shí)俱進(jìn)，力求教師示范恰到好處，不求多，但求有效，能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三為最佳效果。

（作者單位：酉陽縣民族小學(xué)）

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