小學科學教師引導學生合理假設導向策略初探

周妍妍

摘要：猜想與假設是學生科學探究的一個重要的組成部分。綜觀現有文獻資料與大多數教學案例，關于科學探究活動中引導學生提出合理假設的研究卻為數不多，理論上的不清晰導致了教學實踐中的混亂，影響了科學探究教學的實施效果。本文試針對教學中存在的問題，結合科學課教學的特點，對教師在引導學生合理假設有效的導向策略作一膚淺的論述。

關鍵詞：教師；假設；情境

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0025-01

假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，是科學探究中的重要方法，它既是學生在探究前對探究的問題進行一種預見性的理性的分析和思考，又能指導學生制定探究計劃、設計實驗方案，并為后續探究中觀察、收集、分析、處理和解釋提供一定的框架和指導。本文試針對教學中存在的問題，結合科學課教學的特點，對教師在引導學生合理假設的策略作一膚淺的論述。

一、創設親歷的情境，提供假設的依據

問題是科學探究的起源，有價值的問題并不局限于我們熟悉的書本或教室中，廣闊的大自然和親歷的日常生活，給學生提供了無數的問題情境，而假設恰恰是要基于這些“已有的知識和經驗”對觀察到的現象做出假定的解釋。在有些時候，學生缺乏相應的經驗和知識時，我們可以通過情境的創設，為學生獲得相關問題的感性認識，學生就能大膽的做出假設。

例如教學“小孔成像”這一知識的時候，如果僅憑借之前幾節課學習的知識，就讓學生對“紙屏”上有什么做出假設，學生沒有足夠的知識經驗支撐，無所適從。因此我先通過引導孩子們去觀察樹葉之間空隙的形狀，猜測陽光透過這些縫隙照射到地面上的光斑是什么樣子的？當他們見過不同縫隙下的光斑都是圓形之后，孩子們會去思考為什么，出示小孔成象這個實驗，有了生活經驗和之前學習過的知識，他們就能大膽假設紙屏上可能會是蠟燭的樣子。接著再出示不同的光源，不同形狀的小孔，孩子們的假設就更加豐富，并且能很積極的說出驗證自己想法的實驗設計。

二、設計精心的問題，迸發假設的精彩

如上文提到的，生活中給我們提供了許多課利用的教學資源，那如何更好的發揮生活情境的作用？制造認知沖突不失為一種好方法。學生對于這類他們似懂非懂的，看似簡單結果但是卻出乎意料的現象，會被激發出強烈求知欲，當探究欲望被激發時，去引導學生提出假設，他們也會積極主動的搜尋整合他們以往的知識經驗，形成一條最可能的假定性結論，指導后續的探究。

例如《使沉在馬鈴薯中的物體浮起來》一課教學中，我先讓學生對一整個馬鈴薯放進水里的沉浮作出猜想；接著把馬鈴薯放水里驗證他們的猜想。緊接著我問他們說，怎么讓馬鈴薯浮起來呢，學生就馬上說馬鈴薯太重了要切小一點。我就馬鈴薯切塊、切片、再切絲，無論怎么切，馬鈴薯就是浮不起來，這時候教室沸騰了，這與他們的認知沖突太大了，他們陷入了沉思，有個學生提出加鹽，有了之前的沖突，孩子們對加鹽真的能讓馬鈴薯浮起來也變得不是很確定了，他們求證的欲望也被激發了，迫不及待的想要驗證自己的假設。那么還有沒有其他辦法讓馬鈴薯浮起來，學生的求知欲和熱情都被調動，后續的假設更加精彩了！

三、耐心的引導，篩選修正完善假設

雖然我們都熟知假設的意義和重要性，但是在實際教學中為了順利完成教學任務，老師可能為了得到預設的答案而不自覺充當了“判官”——我們經常可以看到，當學生提出的假設符合事實或者符合教師的教學預設時，教師馬上給予肯定或者把假設迅速寫在黑板上，當學生的假設錯誤或不符合這堂課的教學預設時，老師就會草草應付，甚至是直接把假設強加給學生。長此以往，學生會產生“板書上的假設才是正確的”，“老師想要的答案才是正確的”感覺，抹殺了孩子們假設的自覺性，假設便流于形式，沒有假設的指導，后續教學中學生設計實驗、動手探究和分析總結往往顯得被動和不知所措，教學效果也大打折扣。

因此當假設初步形成后，我們一定要耐心再耐心些，學生的假設往往不能一步到位，教師的引導可以讓他們發現假設的不合理性或不完善之處，這是一個質疑的過程，同時也讓學生明白，合理的假設要經過進一步的篩選整理概括才能形成一條合理的具有探究價值的假設，這樣，也能使得后續的探究目標更加明確，避免重復實驗和盲目實驗。

四、對假設和探究結果進行反思，總結經驗，善于假設

受課堂時間的限制，許多教師往往都沒有時間去引導學生對探究結果和假設進行反思，但是這其實是十分重要的。當學生的假設和探究的結論相同或相近，可以引導學生對成功的原因進行分析，可以使成功的經驗得到進一步的內化和鞏固，對情感態度價值觀也是一個提升。如果學生的假設和探究的結論不同或相悖時，對假設和論證過程進行反思就更加重要了，如果沒有正確的引導，學生往往會誤以為實驗失敗了或者假設是錯誤的，其實證偽的假設也是科學探究，引導學生分析原因，總結經驗，在找原因的過程中發展學生合理假設的方法。

如《折形狀》一課，讓學生對“三角形最穩固三角形的紙筒承重最高”這個假設和探究的結果進行反思，學生發現紙筒的承重是靠棱，而三角形雖然是平面圖形最穩固的，但是這跟紙筒的承重沒太大關系，有了這次的經驗總結，他們也自然會在以后的假設中，去找到那個最關鍵的因素，假設自然越發的合理了。

假設能力的訓練，依賴于教師精心創設的情境，巧妙設計的問題，要讓學生獲得關于問題的經驗支持激發他們敢于假設的欲望；在假設過程中，教師要善于抓住學生生成的東西，適時引導，讓學生學會篩選、修正、完善假設；探究結果出來后，教師要引導學生進行反思，總結經驗，讓學生逐步提高假設的能力，善于假設。如果每節課學生都能親歷這樣的探究過程，那么學生假設的意識和假設的能力便能逐步提高。

（作者單位：廈門市高殿中心小學）

參考文獻：

[1]殷蕊.對小學科學探究過程的研究[D].首都師范大學碩士論文，2008.05.