中學英語思維型閱讀教學初探

陳堅

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0055-01

一、前言

在我國外語教學界，黃源深曾經指出外語專業師生存在“思辨缺席癥”，即缺乏邏輯思維能力，分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，而直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。之后，英語教學中的思維能力培養問題已經引起廣泛重視（黃源深，1998）。林崇德、胡衛平的思維型課堂教學理論與實踐也開啟了課堂教學與思維能力培養相結合的研究新趨勢（林崇德，胡衛平，2010）。黃遠振（2014）認為思維型閱讀能力是從閱讀的思維角度思考，提取閱讀能力多元解讀的元素，初步形成“思辨型閱讀能力”的概念，即包括理解力、思維力、表達力。因此，本文以黃遠振思維型閱讀能力的“三個力”為理論基礎，提出初中英語思維型閱讀教學初探，旨在為初中英語閱讀教學向思維型教學轉型貢獻綿薄之力。

二、解讀文本——培養學生理解力

理解力分為三個層次：對詞、句、句群的理解；對文本結構脈絡的理解；對作品主題思想和作者寫作意圖的理解。教師以問題導學，引導學生對文本深入淺出地解讀，掌握文章主旨大意和文本特點，培養學生理解力。例如，在人教版必修3第三單元《百萬英鎊》教學中，教師可以引導學生預測文章大意，如問“After leaving the rich brothers house，what will Henry do with the letter in his pocket？Can you predict？”進而發出指令“skimming for main information.Go through this scene quickly and find out the time，place and characters.Scanning for characters ‘attitudes”，讓學生在快速閱讀中驗證前面所做的預測。通過預測-驗證，使學生把握好文章理解層面的相關知識。

三、邏輯思辨——培養學生思維力

邏輯性思維就是人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式，合乎邏輯地反映現實的過程。邏輯思維的基本形式是概念、推理和判斷。邏輯思維的方法主要有歸納、演繹、分析、綜合等（施海燕，2010）。分析文章中Henry的性格特點，訓練邏輯性思維。如教師詢問“What is the character of Henry？”。教師將學生分成三組，以小組為單位讓學生提取足夠的詞匯，恰如其分地分析歸納Henry的性格特點，并用恰當的語言表述出來。學生可以主動地使用語言，在學生之間交流、共享知識和經驗，從而營造良好的課堂氛圍。教師以小組合作的方式將Henry的性格特點進行分析、歸納、概括，并用語言表述出來，做到read between the line和read beyond the line。在知識的輸入和輸出之間搭建了一座“橋梁”，通過這座橋梁很好地鍛煉了學生的思維力。

四、創生表達——培養學生表達力

表達力即語言形式的表達，說和寫，在閱讀活動中，表達可以暴露理解和思考過程、所學過程、縮小輸入理解和語言產出的差距。閱讀是一種體驗式的學習方式（黃遠振，2012），教師創造真實語境，引導學生在語境中運用所學，創造性表達觀點，從而內化語言運用能力，鍛煉好學生的表達力。教師可以引導學生自編自演情景劇，閱讀是用語言進行思維，使用語言的閱讀就是一種體驗。因此，教師可以要求學生通過角色扮演的方式，將語言體驗和思維結合起來，營造學習的情景，培養學生的創造性表達能力。如在戲劇教學中可以通過朗讀來培養學生正確的英語語音和語調，有效培養學生對劇本中人物的立體認識，從而更加深刻地理解角色，進而對本劇本的主題有更加深刻地了解。然后可以選擇一兩個場景編排一個短劇，并分角色進行表演（李維維，2011）。表演之前或之后對自己的角色進行評析。在表演過程中，學生的參與精神和合作精神能得到充分發揮。并加深對舞臺說明，旁白等戲劇元素的印象。緊接著，可以引導學生進行續寫創作，使學生充分學生發揮想象力為故事發展設想情節，續寫劇本。來培養他們的思考能力和創造能力。

五、結語

在新課程改革日益深入的今天，高中英語課堂教學要把培養學生的英語思維能力作為實現英語教學有效性的重要手段。在此基礎上采用探究、互動式的教學模式，創設更多的閱讀體驗機會，引導學生變被動地閱讀為積極的思考，提高學生的思維質量。中學英語思維型閱讀教學初探，緊扣詩歌思維型閱讀能力的三個力，以問題導向，在師生交互中理論聯系實踐，從文本表層理解到超越文本的深層閱讀，以學生親身體驗為主，老師導向為輔，極大地培養了學生思維型閱讀能力，很好地契合了新課標對英語閱讀教學的要求，符合當今對思維型外語人才的需求。因此，希望本文能為中學英語閱讀教學的改革創新，以及向思維型教學轉型貢獻綿薄之力。

（作者單位：福建省福州市連江縣坑園中學）

參考文獻：

[1]黃遠振.中學英語文學體驗閱讀：理念與策略[J].中小學英語教學與研究，2012，（6）.

[2]黃遠振，蘭春壽，薛常明.中學英語文學閱讀可行性和有效性研究—優秀學習者個案及其啟示[J].課程·教材·教法，2009，（10）：55-59

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1-19.

[4]李維維.初探高中英語戲劇閱讀教學[J].海外英語，2011，（10）：61-63.

[5]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報，2010，（1）：29-35.

[6]施海燕.新理念下英語課堂中邏輯思維的培養[J].外語教育與研究—考試周刊，2010，（1）.