基于模糊綜合評判方法的專業課課堂教學效果研究

魏清順 劉艷紅

摘要：為了科學合理的評價高校專業課課堂教學效果，以我校現行課堂教學評價的標準和方法為切入點，對教學現狀進行分析，采用模糊綜合評價方法，通過建立數學模型，構建課堂教學質量評價指標體系，從而使評價定量化。通過研究，提出較為合理的課堂教學效果評價方法，更好地服務于教學實踐。

關鍵詞：課堂教學效果；評價指標體系；模糊綜合評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0190-02

課堂教學是目前我國高校教學的基本組織形式，實施課堂教學評價已成為課程的重要組成部分，不但可對大學教育做出一個客觀評判，同時還是高等教育管理、教育決策的重要手段，是現代教育發展的需要。傳統的課堂教學評價已不能適應新形勢下高等教育發展的需要，科學的課堂教學評價要求具有較強的客觀性、民主性和規范性。

評價高校課堂教學質量，不僅要掌握簡明扼要的評價指標體系和隸屬于各評價指標的質量信息，而且需借助科學的數學方法將這些信息加工處理，這樣得到的評價結論才具有較強的科學性、合理性及可信度[1，2]。本文以學校現行課堂教學評價的標準和方法為切入點，從課堂教學過程與結果兩個層面，對教學現狀進行分析。在此基礎上，進行課堂教學評價的反思與重構。基于模糊數學原理，采用模糊綜合評價方法，通過建立數學模型，構建課堂教學質量評價指標體系，從而使評價定量化。

一、模糊綜合評價法

模糊綜合評價法是根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價。模糊集合理論的概念是1965年美國自動控制專家L.A.Zadeh在數學上創立的一種描述模糊現象的方法，用以表達事物的不確定性[3]。這種方法結果清晰、系統性強，能較好地解決模糊的、難以量化的問題。模糊綜合評價法的具體步驟如下。

1.模糊綜合評價指標體系構建。模糊綜合評價指標體系是進行綜合評價的基礎，評價指標的選取是否適宜，將直接影響綜合評價的準確性。為了使指標體系科學、規范，在構建指標體系時，應遵循系統性、簡明科學性及可操作性原則。

2.確定評價對象評價集。建立評價者對評價對象可能做出的各種總的評價結果組成的集合。

3.確定評價指標權重。由于各評價指標的重要程度不同，應根據它們對評價對象的主次關系來確定它們的權重系數。在綜合評價中，某種指標越是重要，則該指標的權重系數就越大；反之，權重系數越小[4]。權重系數的確定采用層次分析法。

4.多指標模糊綜合評價。確定評價隸屬度矩陣，對數據進行處理，計算其分值，確定其隸屬度，根據最大隸屬度原則，做出綜合評價結果[5，6]。

二、模糊綜合評價法在專業課課堂教學評價中的應用

1.構建專業課課堂教學評價指標體系。學生是學習的主體，是知識的主動建構者，在建立高校課堂教學評價指標體系時，應以學生為中心，突出學生在評價中的中心地位。根據高校課堂教學的特點，在分析前人研究成果的基礎上，通過問卷調查法調查各班的課程教學評價方式，結合學校現行課堂教學評價體系，對現有課堂教學評價的體系、標準、方法進行跟蹤調查與反思，構建出適合我校的課堂教學評價指標體系。在進行課堂教學評價時，評價指標的權重很難分配，而且由于權重需要具有歸一性的要求，各項評價指標所得的權重會比較小，為避免模糊評價計算后掩埋部分信息，選用將參數進行分層的計算方式，將總的參數集列為兩個層次：第Ⅰ層有4項指標，T=（T1、T2、T3、T4）；第Ⅱ層有17項指標，T1=（T11、T12、T13）、T2=（T21、T22、……、T26）、T3=（T31、T32、T33）、T4=（T41、T42、……、T45），具體見教學效果調查評價表所列。

2.確定課堂教學評價集。按照模糊綜合評價的基本原理將各項評價指標分為4個等級，確定評價集為C=（C1、C2、C3、C4），其中，C1、C2、C3、C4分別表示指標評價為優、良、中、差，標準分值取為0.93.確定評價指標權重。影響課堂教學效果的評價指標相對較多，本文選用層次分析法來進行各項影響指標權重的確定。第Ⅰ層指標集T相應的權重集為A=（A1、A2、A3、A4），第Ⅱ層參數集Ti相應的權重集為Ai=（ai1、ai2、……、ain）（i=1、2、3、4）。

4.多指標模糊綜合評價。首先，通過模糊合成運算，得到第Ⅰ層指標Ti對評價集C的隸屬度矩陣，進而對該層指標Ti進行一級模糊綜合評價[7]。在此基礎上，對上述生成的矩陣再次進行模糊合成運算，得到目標層指標T對評價集C的隸屬度矩陣，通過歸一化處理，根據最大隸屬度原則，做出綜合評價結果。

通過運算并對比表1，得出所評價課程的分數為0.819，教學效果為良。從表1中可以看出，在一級指標中教學效果指標所占權重最大，而其中學生對所學知識興趣度、聽課率和課程考試成績是取得良好教學效果的基礎。除此之外，良好的教學水平和教學方法所占比重也不容忽視。

通過分析研究表明：專業課課堂教學效果可根據權重指標大小和指標評價的結果來尋找提高教學水平的可行性和措施。首先，要考慮努力提升學生對所學知識的興趣度，保證較高的聽課率，在此基礎上按時完成課堂教學任務和目標；其次，教學方法和教學手段要得當，努力營造一個好的學習氛圍；最后，良好的教學態度也不可或缺。

三、實施效果

在以教為主的課堂教學效果的形成性評價過程中，常常包括兩個方面的信息：除了反映教學效果的一般性資料外（教案、板書、教具等），根據資料對教學狀況做出的及時反饋也是一項重要的信息。

課堂教學效果評價方法的有序實施需要學生與教師的互動，文章實施范圍為山西農業大學林學院下設全部教學系部，調查對象分別選取農學、理學和工學三類的學生和教師，專業分別為林學、生態學和農業水利工程三個本科專業。在聽、評課類型上按合班課和單班課進行劃分，以做到調查學科、學生人數和師資上全面覆蓋，使得評價模型中指標的確定更具合理性。調查小組在理論研究和現實分析的基礎上，建立起基于課堂教學效果的模糊綜合評價模型，以模型為依據，優化課堂教學評價體系，從方法上保證了課堂教學效果評價更科學、更高效。

通過調查分析、建立模型并對評價模型中有效信息的及時反饋，做出預調整方案，對教學效果不理想的教學結構進行了轉變：教師合理設計教學內容、教學方式，使學生在學習過程中獲得最大的主導權，且在保證學生學習質量的前提下不發生偏離。在立足于科學的教學評價知識以及理論基礎的前提下，經過對教學結構的調整，彌補了現有課堂教學評價體系存在的不足之處，教學質量得以改善，真正提高了課堂教學實效。構建較為合理的課堂教學評價新體系，能更好地服務于教學實踐，提高人才培養的質量。

四、結論

通過研究分析，提出了較為合理的課堂教學效果評價方法，指出在確定各項指標對課堂教學效果評價集C的隸屬度時，能否科學、準確地做出界定，明確其對教學效果的作用方式與影響程度，成為建立課堂教學質量模糊綜合評價模型的關鍵。

采用模糊綜合評價法可彌補現有課堂教學評價體系存在的不足之處，構建較為合理的課堂教學評價新體系，從而更好地服務于教學實踐，提高課堂教學實效，滿足學校、教師和學生可持續發展的需求。

參考文獻：

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[5]黃友銳，楊岸.基于Vague集理論的課堂教學評價研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，24（5）：61-64.

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