高職學前教育專業人才校園合作培養模式淺析

宿麗艷 耿洪波

摘 要：傳統模式下，高職院校開展教育教學工作往往采用封閉模式進行，無法滿足幼兒教育結構對于教育人才和綜合應用人才的需求，影響幼兒教育事業的可持續發展，直接導致教育資源浪費，幼兒教育成本增加。針對這種現狀，高職院校學前教育專業教育工作應當加強與幼兒教育機構的聯系，進行全新合作機制的探究，制定出具備科學性和可行性的全新合作模式。文章從校園合作培養模式的內涵入手，分析高職學前教育專業的人才校園合作培養先關問題。

關鍵詞：高職；學前教育專業；人才培養；校園合作

當前，伴隨國家發展，社會給予學前教育專業的重視性也逐漸提升。學前教育事業的進步對于培養該專業人才的教育機構有了更嚴格的要求。開展學前教育專業教學工作的教育機構只有加強與幼兒教育機構的溝通和聯系，才能夠培養出適應幼教事業需求，具備良好綜合素養和職業能力的幼兒教師。因此，開展校園合作，尋求學校與幼兒教育機構的全新合作模式具備十分重要的意義。

一、校園合作培養模式的內涵

校園合作培養模式能夠通過幼兒教育機構與高職院校的深度合作，加強雙方聯系，建立起專門的領導和知道機構，實現對教育資源更加深入的開發和共享，降低專業教育成本，進而推動幼教事業發展。幼兒教育機構不僅能夠為高職院校專業建設工作提供更加精準預測，例如人才需求預測，市場需求預測等，還能夠直接完成學前教育專業教育中的實踐教學組織和實施等工作。此外，通過校園合作模式，學?？梢詾閷W生尋求更加良好的實踐場所，獲取一線幼兒教育工作者的指導。通過開展學期見習工作和畢業生實習工作，增加幼教機構和高職院校的合作深度。引領學生對教學工作中的以能力為根本，以道德為指導等標準有更加清晰的認知，進一步培養學生的職業能力和綜合素養。學校與幼教機構的合作，還能夠通過開放網絡資源和文獻資源的形式加以實現，提升相應資源的共享程度。幼教機構組織重大活動時，學校可以號召學生參與志愿者服務，促使雙方就課題研究和開發方面展開合作。作為校企合作發展的產物，校園合作符合市場經濟發展趨勢和規律，能夠滿足教育活動和生產勞動相互結合的客觀要求，使高職教育更好的服務學生和社會發展。

二、校園合作模式下的高職學前教育專業人才培養途徑分析

（一）明確學前教育專業培養方向

伴隨學前教育的發展，已經形成完善的，多方向的教育體系。學生可以根據自身特點和需求選擇未來的發展方向。高校學前教育專業在進行課程體系建設，教育方案設計時，要堅持以與課程相關的時間系統為載體，加強對幼教機構，社會資源的運用，以未來學前教育對本專業提出的需求為標準。因此，對廣大高職院校而言，在進行學前教育專業人才培養的時候，要積極的立足校園合作模式，以幼兒教育機構對幼兒教育人才所具備的能力和職業素質為培養導向，最終設計出詳細的，符合未來發展方向的專業。

（二）以幼教崗位為導向優化課程體系

高職院校進行學前教育專業課程體系建設和課程設置時，如果不能滿足社會和幼教崗位對于幼教人才的要求，會直接導致到學生所學習理論知識與所掌握實際能力與現實脫節，最終影響學生就業和幼教事業發展，造成教育資源浪費等后果。

因此，課程體系建設工作要堅持以崗位為導向，以培養學生職業核心能力和綜合素養為教育目的開展。這種教育導向對高職院校與幼教機構的結合程度提出更高要求，只有加深彼此合作，才能更好的完成自身課程體系建設，使學生掌握準確的專業知識的同時具備更高的實踐能力，培養出良好的職業素養。

建立更加符合實際崗位需求的課程體系要跳出傳統模式禁錮，對以往體系進行相應的優化調整，努力探索，增加對實踐技能的重視，最終培養出具備扎實理論基礎，良好工作能力的高素質綜合型人才，加快畢業生對崗位的適應速度，更好的推動幼教事業發展。

（三）依托資源改革教學方法

高職院校開展學前教育專業教學工作時，應尋求與幼教機構更深入的合作，依托幼教機構資源優勢，將幼教工作中的典型事例與學前教育專業課程相結合，通過組織學生對實際案例的討論學習，加深學生對崗位需求的認知，調動學生自身主觀能動性和學習積極性，激發學生創新能力和獨立發現并解決問題的能力。與傳統教學模式過分強調知識宣講不同，新型教學實踐一體化方式的開展，明確了教育活動中學生的主體地位，強調理論學習和實際應用的一體化進程，為學生在校學習和畢業后走上工作崗位做出更加緊密的對接。

（四）構建完善的評價體系

高職院校和幼教機構的合作，還應當體現在建立起完善的評價體系。該體系能夠對學生自身具備的品德，身體素質，專業知識掌握，實際能力等一系列問題做出客觀科學的評價。體系中對于學生專業能力的評定可以采用幼教行業常用的職業技能鑒定方法進行。而學生的綜合職業能力，創新能力則需要在學習過程和職業過程中結合相應的方式和環境進行培養。通過高職院校和幼教機構對學生的共同評價，能夠更加清晰的了解社會，幼教事業對幼教人才的需求，以此為標準，學校能夠對學生進行更加科學和有針對性的培養，增強學生職業素養，推動學前教育專業人才培養，為未來幼教事業輸送更多符合要求，具備良好職業能力和思想品德的幼教人才。

三、結語

總之，基于校園合作模式進行高職學前教育專業人才培養，可以更好的實現校園雙方資源共享、相互支持、優勢互補、互惠互贏的良好開端，有利于提高高職院校學前教育專業的人才培養水平。同時，也有利于推進不同地區幼兒教師教育的優質、均衡和可持續發展。

參考文獻：

[1] 冉茂乾.學前教育專業?？迫瞬排囵B方案研究——以貴州省銅仁市為例[J].科學導報，2016，（10）：115-117.

[2] 楊戰禮.高職院校文科專業校企合作現狀及對策——以河北外國語職業學院學前教育專業校園（幼兒園）合作為例[D].河北科技師范學院，2014.

[3] 楊戰禮.高職院校文科專業校企合作現狀及對策——以河北外國語職業學院學前教育專業校園（幼兒園）合作為例[D].河北科技師范學院，2014.

作者簡介：

宿麗艷（1983-），女，漢族，內蒙古赤峰人，本科，初級助教，主要從事學前教育專業教育教學和研究工作；

耿洪波（1980-），男，漢族，內蒙古興安盟人，本科，初級助教，主要從事思想政治研究和學前教育專業教學工作。