角色扮演法在《航空運輸地理》教學中的運用

張晶香

摘 要：角色扮演法是基于模擬情景的教學方法之一，它以能力培養為目標，以創新教學、全真模擬為特征。文章探討了如何在《航空運輸地理》教學中使用角色扮演法組織教學，以達到在課堂上充分調動學生的學習熱情，提高學生學以致用的能力。實踐證明，角色扮演法有助于提高學生學習積極性和主動性，培養學生獨立分析與解決問題的能力，提高學生的團隊精神及學習積極性。

關鍵詞：航空運輸地理；教學；角色扮演

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0096-01

《航空運輸地理》是空乘專業的一門基礎課程，教學內容主要包括航空運輸相關的地理環境、航空運輸布局、國內航空運輸地理、中國主要的空港城市及國際航空旅游地理等。內容非常豐富，是一門集自然地理學、經濟地理學、交通運輸學和飛行專業知識為一體的交叉學科。該課程教學內容知識點多，有大量需要識記的內容；同時，要求學生擁有分析航空運輸發展規律等相關問題的能力。尋求恰當的教學方法并應用于教學中，對于提高課程教學效果、達到教學目的將有很大的推動作用。為此，探討在教學中引入角色扮演法，以期達到有效提升該門課程的教學效果。

一、角色扮演法的概述

“角色扮演”要求教師根據教學內容和背景材料設計場景，學生根據情節在仿真場景中扮演一定的角色，身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作，從而掌握一定的知識和技能（朱建方等，2009）。簡言之，這種教學方法就是圍繞每一個特定主題采用表演的方式來開展教學，從而使得整個教學過程形象生動，激發學生的學習熱情，以達到夯實學生對航空運輸地理理論知識的理解和掌握，增強學生對未來從事空中服務員工作的理解，提高學生的問題解決創新能力。

二、具體運用

目前，我校空乘專業在學習《航空運輸地理》課程中采用角色扮演教學法授課，涉及4個教學主題，下面以創設主題為“一次難忘的飛行”具體案例說明。

教師講授完學習單元航空運輸相關的地理環境，由于該單元涉及到影響航空飛行的天氣、時差與航空飛行等內容，難點多且較抽象，聯系空乘專業學生未來的工作實際，學完此單元的內容后，為了讓學生很好的消化此單元內容，教師引導學生確定主題為“一次難忘的飛行”場景，由學生采用表演的方式，創設飛機在從北京飛往新疆烏魯木齊飛行的過程中，播音員、乘務員、乘客在機艙內發生的事情。具體情節為飛機剛要起飛，遇到大霧，推遲起飛時間，飛機滯留時間長，導致乘客發脾氣，乘務員安頓乘客；飛機在飛行過程中，乘客嫌機艙內空氣質量差，要求打開飛機的窗子，乘務員用航空運輸地理知識安頓說服乘客；遇到飛機顛簸、乘務員耐心安頓乘客；飛機降落于烏魯木齊機場時，乘客質疑：“明明是早上8：00，怎么天還是漆黑？”，乘務員為乘客細心講解。

整個場景中，乘務員在回答乘客問題時，均包含了運用所學的航空運輸地理知識，如說服乘客飛機在飛行的過程中，不能隨意開窗子，是由于機艙內氣壓高，如開窗子，由于氣壓差的存在會導致安全事故發生；向乘客解釋飛機顛簸時需要注意的事項；向乘客說明為何所感受到的新疆日出與北京日出有時間上的差異的原因。

為了很好的完成此項任務，“角色扮演”實施前，分三個階段：課前、課中、課后。教師課前布置任務，要求學生知道需要完成的任務，且由組長負責在本組內落實，如確定好哪些同學扮演播音員、哪些同學扮演乘客、哪些同學扮演乘務員；本組內同學共同完成腳本事項及排練預演。尤其在預演中，角色分派非常重要，盡量讓學生自愿分配，以達到激發學生學習熱情的目的。

課中，正式表演。要求表演的同學充分表現，其他組同學認真觀看，各組之間互看、互評；為了營造特定的情景，教師可以讓學生充分運用教室內的多媒體設備，以字幕形式顯示各場景，如到達烏魯木齊時，屏幕就顯示“烏魯木齊”，以渲染場景。表演結束后，全體同學鼓掌，教師組織學生總結、教師總結。

在角色扮演結束時，教師要組織好學生提問，交流角色扮演中的感受，對待問題情境的見解、學到的東西、獲得的經驗、實踐中采取的行動。整個過程教師宏觀管理，僅僅解決各組同學的困惑。

整個扮演的過程中，學生的參與度非常高，在與學生們的交流中，大家也普遍認可此教學方法。調查顯示，大部分的學生非常喜歡這種教學方法，他們認為通過角色扮演，能夠將較為枯燥的理論知識還原為真實的工作情景，形象生動，而且學生成為課堂主體，調動了他們的學習積極性，培養了他們分析問題、解決問題的能力，從而達到了很好的教學效果。

三、評價

事實證明，采用角色扮演法組織《航空運輸地理》教學，學生在特定的情景活動中通過扮演不同的角色，模擬不同情況下如何開展空乘服務工作，使學生的知識從書本理論走向實際應用，讓學生理解在未來空乘服務工作中需要用相應的理論知識提高工作質量的意識，這也是通過本門課程采用角色扮演教學法的最主要的價值所在。同時，培養了參與學生的團隊合作能力。在教學活動中，每個人都扮演了不同的角色，如上例中，有扮演播音員的，有扮演空乘服務員的，有扮演乘客的，雖然各自承擔的任務不一樣，但在整個過程中，只有與他人的配合與協助才能很好的完成各自的角色。在合作中，也讓同學們深刻體會到每個學生都有個體差異、各自的優勢不同，只要有協作精神，就能達到優勢互補，從而達到取長補短的效果，培養學生的團隊作意識和合作能力。由于學生在角色扮演的教學環境中得到了語言和交流能力的鍛煉與提高，有效的鍛煉了學生的語言表達和交流能力，為在以后的實際工作中深入開展打下了良好的基礎。

總之，角色扮演教學開辟了一條從課堂走向現實社會的途徑，采用角色扮演教學法，通過充分的課前準備、精密的課堂設計以及全面的課后總結，可以彌補傳統教學的不足，同時順應素質教育的要求，有利于推行全面素質教育，培養適應現代社會的新型人才。由此可以預見，角色扮演教學法在各個領域課程的教學中將會得到越來越廣泛而深入的應用與實踐，這需要我們教師在日常教學中不斷的挖掘與探索。

（作者單位：曲靖師范學院城市學院）

參考文獻：

[1]洪德慧，江群.航空運輸地理[M].北京：國防工業出版社，2014

[2]民航資源網http：//www.carnoc.com