初中物理探究式課堂“學、探、練”教學模式實踐

文欣榮

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0038-02

面向全體學生，讓每個學生都得到發展是新課程所倡導的教學理念，而“先學后探”正是符合這一理念下的做法，它使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。在自身的課堂教學中，積極主動參與初中物理探究式課堂“學、探、練”教學模式實踐，希望盡快把教學創新舉措與教學實際更完美地結合，形成具有自己特色的教學方式與學習方式。

一、轉變教育觀念

（一）“以生為本 促進發展”理念

《國家中長期教育發展綱要》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。同時各學科標準中也明確提出了“以生為本”的核心教學理念。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。

（二）“個體差異 因材施教”理念

要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有認知結構上的差異，也有在對新知識進行同化或順應而建構新的物理認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，同時還存在著學生所處的家庭與社會環境不同而產生的性格、性情、習慣等方面差異。個體差異是因材施教的依據，因材施教就是依據學生的心理特點和具體情況，有的方矢、因勢利導的組織教育與教學。

（三）“以學定教 日清督學”理念

“以學定教”就是根據學生身心特征，內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實踐教學。它的真正含義就是堅定以生為本的理念，根據學生的學情進行教學設計，根據學生課堂反饋的信息調整教學內容，以發展思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定教學思路。“日清督學”就是差異教學的一種方式，就是要求教師強化后進學生管理，逐步建立學習興趣與學習習慣的重要方法。

“學探練”三段探究式教學模式正是在這些理念指導下產生的。其實踐研究目的是讓學生真正成為課堂的主人，教師是課堂學習活動的引導者，把時間還給學生，充分的相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。在教學活動中，關注學生的差異，促使學生在不同層次上都得到相應的發展。

二、“學、探、練”教學模式的實施

（一）導學有法

學生先學分為課前先學和課外先學兩種。無論是哪種類型，“先學”必須是有計劃、有步驟、有方法，教師要充分考慮學生學情，依據教材知識目標的難易程度，給學生足夠的自學、互學時間，解決好自身現有發展區的問題，促進學生自我教育意識和自我教育能力的發展，同時教師要充分做好如何導學的各項準備與導學設計。

1.目標導學法。導學程序為“出示學習目標——自學與互學——基礎達標檢測——產生探究問題”。比如：八年級物理《聲音的產生和傳播》，這節課的知識內容比較包括：聲的產生、聲的傳播和聲速三個知識點；我的導學設計是：多媒體播放自然界的各種聲音激發學習熱情；然后出示學習目標及學習要求；再是學生帶著目標閱讀教材內容；最后是學習目標達成度的檢測，從而產生出探究問題（1）如何驗證“真空不能傳聲”？（2）聲速與那些因素有關？如何探究？對于這些課我們將學習的自主權交還學生，再通過堂上練習，收集反饋，從而產生進一步需要探究的問題。

2.學案導學法。導學程序為“編發學案——自學教材完成學案——交流學習所得——產生探究問題”。學生對照學案學習教材，初步掌握基礎知識，通過交流收獲發現并提出進一步研究問題。

3.問題導學法。課堂上通過演示實驗、現象體驗、播放視頻、物理小魔術、物理小故事等方法營造學習氛圍，激發學生好奇心和學習興趣，教師在學生疑惑的基礎上提出學習問題。導學程序為“引入激趣——提出問題——自學互學——達標檢測——探究問題”。

4.實驗導學法。導學程序為“演示與學生實驗——學生提出學習問題——學習教材——達標檢測——產生探究問題”。例如在教學《流體壓強與流速關系》時，我首先讓學生觀察與體驗“用漏斗向上與向下吹乒乓球實驗”和“吹書”兩個實驗，學生在體驗中提出學習目標與學習問題。在教學《認識浮力》一課時，我先讓學生利用提前準備的“水盆、乒乓球、木塊、石塊、測力計等”器材體驗與感受浮力的存在，從而產生學習目標與探究問題。

5.預習導學法。導學程序為“提前下發預習案——學生——提前自學與探究——課堂交流與檢測——提出探究問題”。例如在學習《功》這一課時，我提前下發了預習學案，學生根據學案要求與目標提前自學與探究，上課時我設計了“課堂交流與檢測題”環節：一是什么叫做功？做功包含那些必要因素？你能舉出幾類不做功的例子？二是做功如何計算？你理解功的單位嗎？學生從交流與檢測中從而產生深入研究的問題：使用機械能省功嗎？

總之，導學的過程就是讓學生對所學內容的問題化，讓學生在疑惑中產生學習與探究欲望，讓思維得到更大的發展；讓學生帶著問題走進課堂，通過自主合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，學生也更有興趣。

（二）探究增效

探究環節是課堂的升華，是學生深入理解知識內容的關鍵，就是要讓學生通過探究學習過程形成學科素養與創新能力。

1.課堂探究活動的學習過程

課堂探究性學習活動組織程序是“質疑、思考、探究、評價”。探究活動構成了一個讓學生發現問題到解決問題的動態學習模式，有利于學生的創造性思維能力的培養和科學方法的掌握。在操作中，“質疑”的過程在導學的環節中產生，通過情景、矛盾事件及學習的疑惑等，激發學生的認知沖突，從而發現問題；“思考”的過程既有教師的主導作用，又有學生的主體作用，讓學生的思維進行合理的碰撞與加工，對所提出的問題提出猜想與假設并設計探究方案；。“探究”的過程中教師要及時捕捉學生在探究過程中碰到的問題與難點，適時指導與調控，讓學生在實驗中體驗并解決問題；“評價”評價環節是師生交流的重要方式，讓學生在評價中進行方案的優化，思維的在現，結論的分析，在評價中得到學科素養的提升與創造力的培養。對于學生來說，學習過程的每一環節，都需發揮主觀能動性，在不斷思考與探索中去自我構建，完善認知結構。

2.課堂探究活動中凸顯能力目標訓練

（1）關注全體學生積極主動參與的動手實踐能力培養。（2）關注學生思維及創新能力的培養。（3）關注學生合作交流能力的培養。

（三）練習巧妙

“以生為本、促進發展”，這是新課程的基本要求。要為每一個學生的發展提供有效的幫助，使不同層次的學生都得到發展與進步，因此要創造性的進行分層練習設計，正確處理好德與智、知與能的關系，堅持全面培養，防止顧此失彼，促進整體進步。

1.分層巧妙設計課堂練習

課堂練習設計要體現及時性、目標性、分層性、創新性。教師要依據“四性”原則進行分層設計課堂練習，采取“兩部三層”練習法，“兩部”即為必做題和選做題；“三層”即為基礎題、變式題、拓展題。基礎題是本堂課教學目標達成的知識點直接運用，是全體學生必做題；變式題是在基礎知識上進行簡單運用與變化，滿足中等學生的需求；拓展題為綜合性與探究性題，滿足中上等學生思維訓練與創新能力發展的需求。通過設計難易、梯度不等的課堂作業，達到課堂基礎知識堂堂清和能力發展的教育目標。

2.利用“日清督學”法，分層設計的課外輔導活動

“日清督學法”就是以基礎知識天天清為目標，通過師生督查的方式讓中后學生過關的教學輔導方法。它分為“知識點督查”和“實驗實踐督查”兩種。教師要引導學生在閱讀中、在實踐中多接觸學科知識，培養學科學、用科學的精神和學科學習興趣，培養學生動手實踐能力與創造精神。

督學輔導主要有兩個途徑：一是教師的輔導。教師要通過課堂提問、課堂練習、課堂學生參與狀況等方面發現有問題的學生和學生中存在的問題，采取分層輔導或個別輔導的方式，讓每個學生每天都能過關達標；二是來自同伴的輔導。充分利用學習小組的功能，提倡合作化學習，學習小組相互激勵相互支持共同前進；充分利用學科優秀學生的助手作用，采取兵教兵、兵帶兵的策略，最大限度解決學生中存在疑惑。

總之，探究式課堂教學“學、探、練”的教學模式能實現學生的認知需求，教師講得少導得精、學生想得多、練得巧，尊重了學生富有個性的情感體驗和思維過程，驅動學生去閱讀、動手實驗、學會觀察，說出自己用所學知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態度、價值觀，從而培養學生優秀的學科素養和創新精神。

（作者單位：南江縣高橋鄉初級中學）