淺談在小學語文閱讀教學中怎樣凸顯感染力

楊雪紅

【摘 要】小學語文閱讀教學需要感染力，感染力會充分調動學生學習的積極性，使師生間展開默契的交流，從而提升閱讀教學的有效性，本文論述了如何在小學語文閱讀教學凸顯感染力，供參考。

【關鍵詞】感染力；小學語文；閱讀教學

我們都知道，教學需要感染力，亦不可欠缺感染力。感染力可以使得教學具備打動人心的魅力，可以充分調動學生學習的主觀能動性，增加師生之間的相通程度，在教學的進程中與學生一起學習與思考，以此來提升教學的有效程度。

一、在導入過程里加入感染力

導入為教學的最初環節，導入的圓滿進行為閱讀教學的推行做好了基礎準備。怎樣完美導入呢？應該在導入中滲入感染力，感染力濃厚的導入可以很好的引起學生學習興趣，帶動其求知欲，對于小學生更是亦然。但如何把感染力毫無痕跡的加入呢？事實上，閱讀教學的進程，也是教師同學生一起欣賞并解析文本的思路、深層次思想的過程。如今的閱讀教學以學生的“學”為重心，然而，這并不是說教師的“教”退而求其次。“教”其關注點在于教師相對于學生的引導作用。是以，自閱讀教學的導入始，教師就要盡力成為學生閱讀學習中的引路人。是以，為成為學生合格的引路人，教師一定要在課前做好功課，仔細品味課文，依據文本的文體、主題、創作背景與情感基調，選擇出最佳的導入方式，便于其邁好高效閱讀教學之路的第一步。

筆者在進行《泊船瓜洲》這首古詩的教學時，從詩人王安石的創詩經歷切入，實現無痕導入：“同學們，王安石是我國歷史上盛譽的詩人。他的詩作多達一千多首，其中有一首詩很是出名——《泊船瓜洲》。雖然是詩句不多，但是凝聚著他的幾多心血。特別是第三句，‘春風又綠江南岸，這一個‘綠字是詩人經過多次推敲得來的。那為什么不選擇如‘到‘過‘入‘滿這樣的字呢？‘綠字究竟妙在何處？為何被人多次稱贊呢？今天這節課，老師和同學們就一同來學習《泊船瓜洲》，去詩歌中尋覓答案。好嗎？”“好！”學生們興奮的回答，因為他們迫切向知道“綠”字的妙處，是以學習熱情急速上升，這次導入獲得了成功。

二、在朗誦過程里加入感染力

朗誦對于語文的閱讀教學而言意義重大。古語有云：“讀書百遍，其義自見。”不讀書，不以明文章之主題；不讀書，不以理文本之精妙；不讀書，不以解課文之魂義。自古以來，朗誦在語文學習中就地位非常。所以，在小學語文的閱讀教學中，教師應當充分認識到朗誦的重要性。朗誦不僅能夠幫助我們深層次的理解文本，也可以使得我們心意相通，情感互溶。然而，朗誦不等于毫無目的的張口讀。朗誦有其應當有的目標，在課堂上的每一次朗誦都應當有一定的收獲。是以，教師在引領學生進行文章的誦讀前，一定要明確為何而讀。筆者通過總結自身在教學過程中的實踐經驗，把小學語文在閱讀教學中進行誦讀的目標主要概括如下：

（1）初識課文，需要全文通讀，理解文章中心。

（2）解答某個問題，在誦讀中進行答案的尋找。

（3）文章某處顯示了主旨，需在朗誦中慢慢體會。

（4）文本部分字、詞、句精妙，需細細品味并學習。

（5）文章構思精巧，需要仔細分析并品鑒。

在目標確定以后，在教學進程中，筆者即依據不同的教學環節列出不同的朗誦目標，指引學生進行針對性朗讀，盡力使學生有所收獲。自然，這只是筆者本人的簡單概括，每位教師都可以依據教學需要進行目標的設定，提升朗誦的有效性。

三、在提問過程里加入感染力

在進行語文的閱讀教學時，提問為一個不可缺少的項目。然而，我們是否切身思考過發問的緣由。僅僅是由于其為必需環節，就一定非問不可？如果事實如此，答案如此，那么提問的必要性就令人深思了。舊有教學中的發問，是教師引領學生的一類作法。事實上，真正有效的提問應當是益于教學的逐步深入，益于學生突破理解難點、重點，輔助提高學生的思辨能力。然而，針對現實情況而言，如今提問不單單是教師對學生的啟發方式，更是學生向教師反饋自己疑問、對同學們發表意見的過程。是以，滲入感染力，高效性的提問理應具備啟發性，擊準閱讀要點，且能夠以師問帶動生問，引導學生實現質疑，提問。教師提問學生時，切記問題一定要具備其指導性。淺白的問題不能促進學生主動思考。此類問題只會使得學生持續停在表象思維，不能拔高其思考能力。

四、在結束語中加入感染力

在閱讀課進入尾聲時，一段出色的結束語就是本次課的又一次高潮，而這樣的結束語也會令學生回味無窮，課后實現自我學習與探索。筆者進行教學《我的伯父魯迅先生》一課是，在即將結課的時候，引領學生們朗誦臧克家為魯迅先生寫下的一首詩——《有的人》。入木三分而又易于理解、朗朗上口的詩句讓同學們更加深刻的體會到了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神，他們也更加的崇敬魯迅先生。學生們深情而不刻意的朗誦聲打動著他們自己，也打動了來聽課的每一個人。伴隨著學生們整齊劃一的朗誦聲，這節課畫上了圓滿的句點。如此的結束語自然也就具有了動人心弦的震撼力。