新生職業生涯輔導體系建設淺析

蔡艷婷

摘 要：本文以浙江大學自2014年以來嘗試建立的新生職業生涯輔導平臺——“啟真生涯學堂”為例，淺述體系化的生涯輔導教育對新生職業生涯學習和成長的有效促進。

關鍵詞：新生；職業生涯規劃；生涯輔導體系

一、引言

大學生職業生涯規劃教育是貫穿于學生整個大學生涯期間的動態性、開放性教育。新生入學的第一年是生涯成長的關鍵時期，處于職業生涯規劃起步的早期準備階段，因此對其進行生涯規劃的啟蒙教育具有必要性和迫切性的雙重意義。雖然當前不乏層出的研究針對新生的生涯規劃意識現狀進行調查和分析，并給出了對策措施和可行方案[1]。但是，新生職業生涯輔導體系應如何進行合理設計，其適用性和實效性又如何？似乎一直缺乏可供參考的實際示例。

從2006年起，我校實行大類招生、大類培養模式的改革，對新生的管理也轉變為實行學園化屬地管理。在此背景下，新生職業生涯規劃教育的需求日漸凸顯，這就要求學校從頂層設計出發，為新生的生涯輔導和規劃指導建立體系化的工作機制。自2009年起，我校就業中心先后在丹青、藍田和碧峰三個學園分別成立了旨在為低年級學生提供生涯規劃輔導的“職業生涯規劃基地”。

二、新生職業生涯輔導平臺——“啟真生涯學堂”

“職業生涯規劃基地”的成立為我校新生職業生涯規劃教育工作機制的建立奠定了基礎，在成立后的幾年之內為低年級學生提供了基礎指導與服務。[2]隨著學生對于生涯規劃教育的迭代需求與日俱增，就業中心于2014年起基于對過往的工作總結和思考，探索性地建立了新生生涯輔導體系化平臺——“啟真生涯學堂”（C-TRUTH career school）。該學習平臺所涵蓋的六大模塊——“Communication”、“Training”、“Resource”、“Union”、“Test”和“Home”與一個學堂（school）所需具備的基礎教學要素相吻合，而每個模塊的英文首字母縮寫恰好組成了單詞“C-TRUTH”（諧音see truth），其涵義與我校校歌“實啟爾求真”中“啟真”一詞不謀而合，寓意著新生在這個平臺上探索真實自我，合理規劃人生，提升生涯競爭力。

（一）Communication——分享與交流

“Communication”模塊是一個為新生提供多主題分享交流的集合平臺。無論是懷有對學術的高度熱情，期待進一步的海內外深造；還是向往在初出茅廬之際，就能在夢想的行業大展身手；亦或具備獨到的商業頭腦，快人一步地踏上專屬自己的創業之路，都能在這里找到自己興趣和需求所在。“大牛學長分享”、“事業起航工作坊”、“創業取經薈”等線下活動的開展搭建了多樣性的對話交流平臺；“海內外升學”、“基層就業”“自主創業”等線上欄目的經驗總結則提供了科學生涯規劃的參照和示范。

（二）Training——實訓與實踐

“Training”模塊是一個打通“第一課堂”和“第二課堂”的實訓實踐大本營，兩個課堂在內容上相互擴展，在形式上彼此延伸，對于新生職業生涯規劃教育的實施發揮了不可替代的促進作用，也是本生涯輔導平臺最重要的模塊之一。在第一課堂的設置上，當前我校就業中心開設了《職業生涯規劃》和《大學生KAB創業基礎》兩門通識選修課程，采用的“互動式教學”模式受到了廣大選課學生的好評，成為促進教學效果的關鍵力量。[3]第二課堂的設計整合了校內外多方教育資源，注重對于第一課堂知識要點的拓展補充和實踐驗證，以“短程靈活”、“新鮮有趣”、“行動學習”等亮點激發新生學習興趣和求知動力，包括職業素養提升訓練營、職業生涯規劃大賽等品牌活動。

（三）Resource——信息資源庫

“Resource”模塊是整個“啟真生涯學堂”的信息云平臺，學生所需的生涯規劃相關信息知識以及職業發展手冊都可以在這里隨時獲取。資源庫的組成由校內優秀案例及手冊和校外職業教育平臺兩大部分構成，是學生在線自主學習的“云課堂”，相比于其他形式的生涯規劃教育活動更開放便捷和更易于獲取。

（四）Union——學生社團聯

我校就業中心下設的六大學生社團——學生就業與職業發展協會、成長互助訓練營、企業俱樂部聯合會、KAB創業俱樂部、管理咨詢協會和海外升學就業協會，充分發揮每個社團的理念宗旨和獨特優勢，定期組織開展豐富多彩的就業創業類校園品牌活動，成為啟真生涯學堂的“流動課堂”。學生可以通過加入其中一個或多個自己感興趣的社團，親身實踐并感受職涯教育帶給個人的收獲啟示和成長引導。值得一提的是，在這里社團成員既是活動內容觀摩和學習的客體，也是活動本身組織和開展的主體，社團組織內同伴間的溝通交流與鼓勵互助無疑是發揮生涯輔導中“朋輩教育”效用的最佳方式。

（五）Test——測評與咨詢

我校自新生入校開始就開展全校范圍內的職業測評，指導學生利用科學工具來進行自我探索。針對新生在完成測評后對于結果感到困惑或是對于個人規劃依然迷茫不知所措，就業中心提供了個體咨詢預約服務，及時幫助學生答疑解惑。由全校多位參加過生涯規劃師認證培訓的教師組成的專業化咨詢隊伍，根據每個來訪學生的不同特點和個性需求，為他們提供測評結果系統解讀，并結合運用教練技術和焦點解決等方法幫助學生深入探索自我、了解自我，教授生涯規劃方法，使新生學會科學合理地作出生涯決策及規劃。

（六）Home——生涯規劃基地

三大學園的職業生涯規劃基地承擔了低年級學生生涯發展的指導教育工作，是每一位新生的“生涯規劃之家”。根據學園的學科特點和發展方向，三大基地設定了不同的職規主題和主旨來指導新生職業生涯規劃教育活動的開展。常規活動包含有：生涯規劃工作坊、個體輔導與咨詢、名企參觀與走訪等。特色工作如丹青“EAS職場新人體驗訓練營”、云峰“大牛學長分享會”、藍田“職業生涯規劃大賽”等。學生在此獲得生涯規劃啟蒙的初體驗，從多元化的活動中逐漸尋獲適合自己的生涯發展之路，最終成長為一名生涯自主、決策自信的求是學子。

三、“啟真生涯學堂”（C-TRUTH career school）的實效性探討

（一）生涯輔導的全面化

“啟真生涯學堂”的六大模塊幾乎涵蓋了生涯規劃教育的所有要素：在內容上以第一課堂教學為主，第二課堂講授為輔，貫穿自我認知與探索、職場世界探索、職業生涯決策、職業目標的動態實現與調整四大環節；在形式上包含了課程、講座、測評、咨詢、工作坊、訓練營、大賽等等，兼顧理論學習與實踐探索相結合、自主學習與輔導指導雙并重，真正做到讓每一位學生都能根據一己之需定制自己的“學習套餐”，學有所愛，學有所獲。

（二）生涯輔導的全程化

職業生涯規劃教育遵循全過程育人的原則，系統地貫穿于學生的整個大學生涯[4]。在新生入學之初，首要教育目標是建構其職業生涯規劃意識，因此以“新生職業生涯規劃意識調查”為切入點，了解群體的現狀和需求后，在始業教育中融入“生涯規劃啟蒙講座”、“生涯規劃工作坊”等培育其對于“生涯規劃”的初步認知和認同，并提供《新生生涯探索與規劃攻略》引導其樹立長期規劃意識，合理安排四年大學生活。在經過大二、大三素質能力的拓展和提升后，通過開展求職指導活動和提供就業指導咨詢，并發放《就業創業指南》等參考資料來幫助其順利求職。“啟真生涯學堂”貫穿職業生涯規劃教育的全過程，并根據學生發展所處不同階段而采納不同輔導模式來推動工作實效。

（三）生涯輔導的動態化

職業生涯規劃是一個動態循環過程，而不是一蹴而就或一次定向的，需要實時監控當前生涯發展現狀并作出評估和調整。如果缺少體系化的職業生涯輔導系統作為支持，生涯規劃教育的效果就無法追蹤和評估，學生在“只見樹木不見森林”的情況下也可能因興趣寥寥而中斷放棄。“啟真生涯學堂”是為新生而設的一個生涯輔導體系化平臺，支持學生在生涯規劃的每個階段都能自由地進行開放性學習和探索，并提供實踐平臺以供試錯和調整。在學生自身動力不足或者遭遇瓶頸的時候，還提供了一支專業化的咨詢師資隊伍作為后援力量，保證了問題的及時解決和生涯規劃的可持續發展。

參考文獻：

[1]馬小紅.大學新生職業生涯規劃教育體系研究[J].教育與職業，2015（5）：121-122.

[2]洪何露.新生職業生涯規劃意識的現狀調查與對策研究——以一個2012級新生群體樣本為例[J].中國大學生就業，2013（12）：45-50.

[3]謝紅梅，林芝.互動式教學在“職業生涯規劃”課程教學實踐中的應用[J].中國大學生就業，2014（2）：51-60.

[4]鄒浩，周恒洋.增強高校新生職業生涯規劃教育實效性的思考.華南理工大學學報（社會科學版）[J].2015（5）：151-154.

（作者單位：浙江大學就業指導與服務中心）