民辦本科院校英語教師發展需求分析

徐鑫 米曉麗 王翠萍

摘 要：隨著我國民辦高等教育的發展，民辦高校的英語教師隊伍開始發展壯大，但專門對民辦高校英語教師發展的探索并不多。本研究以河北省某民辦高校英語教師為研究對象，從專業發展狀況、影響因素、專業發展活動三個方面開展調查，分析了民辦高校英語教師發展的需求。并提出，民辦院校的英語教師發展可以從合理定位、群體環境建設和以自主發展為主等幾個方面開展。

關鍵詞：民辦院校；英語教師；發展需求

一、引言

近三十年來，我國民辦高校從誕生到壯大，經歷了“規模發展”進入“內涵建設”時期，民辦教育已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，且呈現出廣闊發展前景。[1]隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件的頒發，民辦高校發展迎來了新的機遇。在新一輪教育改革背景下，民辦高等教育要跟上“普通本科高等院校向應用技術型高校轉型”發展的新要求，培養符合社會需求的應用技能型人才，打造核心競爭力，民辦本科院校教師的專業發展是關鍵，這是民辦本科院校當前亟待解決的問題。

本文從民辦本科院校外語教師專業發展現狀入手，分析民辦本科院校外語教師專業發展的現狀、不足之處及提出對策，以期為提高民辦本科院校教師隊伍整體素質提供參考。

二、研究方法與研究步驟

本調查在河北省一所民辦高校實施，該校建校已有10年歷史，屬于較早由獨立學院轉設而成的民辦高校。共發放問卷60份，回收有效問卷48份。問卷基于吳一安的“優秀外語教師素質框架四個維度”[2]設計，參考了郭曉杰所做研究中的問卷設計，共50題，分為三部分內容，第一部分是大學英語教師的專業發展狀況，第二部分是大學英語教師專業發展的影響因素，第三部分為教師獲得知識的途徑和方法。[3]1-49題為Likert5級量表題目，需要受訪者選出與陳述的符合程度，第50題為問答題，需要進行書面回答。參與調查的教師均為講師或助教職稱，以中青年教師為主，平均年齡為34歲，平均教齡為6.2年。

三、研究結果分析

（一）專業發展狀況分析。專業發展狀況共分為5個方面：專業精神、專業理念、專業知識、專業能力和專業自主發展意識。

專業精神主要體現在問卷1-4題中，結果顯示，民辦院校的教師具有較強的敬業精神。青年教師是教學隊伍中的主力，大部分教師樂于投入時間去提升自己的專業知識與能力。

從專業理念上來看，第5—7題的平均值均未超過3.0，這顯示出教師的教學理念發展相對滯后，在關于教學方法探索的問題上，并不是十分的重視。這與筆者對所在學校的聽課觀察相符，受到各種因素影響，目前大學外語教學的教學方法仍然以教師講授為主，相對較為滯后。同時，由于在高考錄取過程中，民辦院校大部分處于本科第二、第三批次，教師對學生的成績、學習習慣往往會有先入為主的認知，即學生基礎較差，可提升空間也不多。但即使如此，大部分受訪者還是具有高度的職業認同感，“我打算改其它職業”這一題目的平均值為2.0（不符合），大部分教師認為能夠從事英語教學事業還是感到非常榮耀的。即使日后會改換工作，也往往是更換學校，而不是更換職業。

關于專業知識的問題共有8道，平均值從3——4.04，均為正向問題。從結果可以看出，教師在專業知識、教學知識方面對自己的認同度較高。主要原因是大部分民辦院校的外語教師大部分為碩士研究生畢業，且畢業時間不長，其中有相當一部分教師畢業于國內重點院校，在碩士學習階段具有較為扎實的語言知識和技能積累。但第13題（“我能掌握現代教學技術，采用先進的教學手段進行教學。”平均值3.0。）的結果與上一部分第5題的結果（“課堂上，我經常組織學生開展實驗、探究與合作學習。”平均值3.9。）有相互矛盾之處，這可能與教師對“先進”教學技術的認知有關系。

在專業能力方面的10個問題中，調查的結果較為多樣。共有3個題目平均值在4.0以上，這三個題目涉及到教學設計、教學活動的組織和教師人際溝通和表達能力，可以看出，在這些方面，教師對自己的能力是較為認同的。在教學資源的使用方面，教師自己認為也可以積極地進行查找和使用。但在科研和教學反思方面，平均值較低。從這些結果中可以看出，大部分教師有提升專業能力的意愿，但在具體實施方法方面缺少相應的指導，在教學自主發展方面的意識也不夠強烈。

專業能力 平均值

15.我能根據教學內容進行有效的教學設計。 4

16.我能很好地組織各種課堂教學活動。 4

22.我具有良好的人際溝通與表達能力。 4

14.我能有效運用多種教學資源，提升教學成效。 3.8

23.我能運用媒介如音樂、文學對教學內容進行表達。 3.6

21.我能發現教學中的問題，并通過教研解決。 3.3

18.我經常與同事相互觀摩課堂及討論教學中的問題。 3.2

20.我能掌握與運用大學英語教學研究的有關方法。 3.2

19.我能熟練查閱與梳理大學英語教學研究文獻。 3.1

17.我有寫教學日記的習慣，而且經常閱讀它們。 2.4

注：1.非常不符合2.不符合3.有點符合4.符合5.非常符合

關于專業自主發展意識的三個題目的平均值均在3左右（2.7，3，3.2），這個結果與上面的推測相一致，教師的專業發展意識并不是十分強烈。教師對專業進修的目的、專業發展的目標、提高專業素質的方法并不是十分清楚。大部分的專業進修全靠學校安排，而個人只是完成任務。

問卷第一部的調查顯示出，民辦院校英語教師具有較強的敬業精神，對自己的專業知識和專業能力的認同度較強，但專業發展的目標并不清晰，專業發展的意識也不是很強。

（二）大學外語教師發展的影響因素。問卷第二部分的調查的8個問題涉及到影響教師專業發展的幾個方面。從平均值結果上來看，教師們認為群體影響排在第一位，同伴教師的發展可以影響到自身的發展。這可能也與民辦院校青年教師、尤其是青年女教師占絕大多數有關。其次，工作時間、培訓費用問題也是制約教師發展的因素。民辦院校英語教師周課時量較大，大學外語方面經常是單科課程的重復勞動，英語專業教師也面臨著一人多科，備課量較大等問題。民辦院校的教師發展費用也往往不如公立院校所獲支持那樣多，而由教師個人承擔也不具有可能行。再次，教師的身體狀況、家庭因素等問題也會對職業發展產生一定的影響，但大部分教師認為這樣的影響并不是很強。34、35兩個反向問題也顯示出，教師對于專業發展活動的接觸，以及對專業發展活動的規劃都是較少的。

（三）大學英語教師專業發展活動。下表為教師所從事的專業發展活動的平均值排名情況。從表中可以看出，目前英語教師參與的專業發展活動的程度并不高。其中最高值為3.7，最低值為1.6。其中，與同事討論教學中的問題（3.7）、閱讀專業書籍及雜志（3）、與同伴互助觀摩學習（3）排在前三位。但參與專業課程的進修（2.3）、學術研討會（2）及校外訪學（1.6）的教師數量不多，三個題目的平均值均處于較低位置。這與筆者觀察到的目前民辦的高校的教師進修情況是一致的。

四、對外語教師發展的建議

和公立院校相比，民辦高校有其自身的特征，其教師發展也受到辦學條件、教育環境等的制約。民辦院校的英語教師發展應該在綜合考量本校的條件的基礎上，形成其獨具特色的發展模式。為此，筆者提出以下幾點建議：

（一）合理定位教師發展目標。作為學校里覆蓋面較廣的一門基礎課，英語教學的目標應該與本校人才培養的目標相一致，這樣才能使學生感到學習英語也是“學有所用”的。教育部即將出臺的《大學英語教學指南》中明確指出：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。各高校應根據自身實際，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”對課程目標的合理定位也對大學英語教師的發展提出了新的要求。有的學校會要求教師成為“外語+專業”的復合型教師，有的學校可能會要求教師成為“外語+行業實踐能力”的“雙師型”教師，有的學校也許需要教師重點發展在語言教學方面的能力，有的學校則恰恰希望教師走“研究型”道路。不管怎樣，合理的定位有助于英語教師迅速在學校發展的過程中找到自己的位置，明確個人的發展方向。

（二）以群體建設為重點，提升教師的發展意識。從上面調查問卷數據顯示，群體發展是目前民辦高校英語教師使用較多的一種方法，同時也是教師較為依賴的一種方法。由于民辦院校英語教師隊伍以青年為主，年齡結構嚴重不均衡，缺少“傳幫帶”環節，所以同事之間的相互影響起到了重要的作用。數據顯示，英語教師群體本身就具有著較高的敬業精神，而良好的群體發展氛圍則可以激發個體教師積極上進的態度，同時，還可以參照同伴教師的發展進行自省，形成個人發展的良性循環。所以，在民辦院校中，教師同伴之間的聽課、評課、說課、教學研討工作顯得尤為重要。

（三）以教師自主發展為主體，鼓勵教師進行行動研究。廖穎指出，教師自主發展就是外語教師應具備實現和發展自我的意識和能力，擁有持續學習、思考的動力，自主發現自身的專業問題，分析并解決問題，承擔起個人專業發展的責任。[4]從研究數據中可以看出，民辦院校英語教師自身發展的意識并不是很強，在從發展目標和群體環境兩個方面給予教師推動力的同時，教師自主發展的才是真正的主體。考慮到民辦院校科研條件和資源的有限，教師行動研究應該是最佳的教師自主發展模式。王薔在《英語教師行動研究》一書中提出，是由教師針對自己教學中問題直接參與并開展調查研究，其目的是不斷改進教學，使教學達到最佳效果，同時提高對教學過程的理解和認識。[5]行動研究既是教學實踐活動，又是科研活動。而且行動研究的目標明確，步驟清晰，更方便沒有太多科研經驗的民辦院校青年教師開展。

（四）結合學校實際為教師發展創設有利環境。學校環境建設在教師發展的過程中也起著至關重要的作用。教師發展中的很多問題是需要更高一層次的解決方案的。如學校可以從教學管理的角度對師資進行合理配置，形成學歷、職稱合理的教師隊伍；從資源的角度盡可能解決英語圖書、電子資源等科研條件缺少的問題；從教師業務水平提升的舉辦或聯系校內、外的英語類教學比賽，推薦優秀教師參加學術交流研討會，幫助教師創造海外學習進修機會等。各學校可以結合自身實際條件為英語教師創設發展環境，以促進教師盡快成長。

五、結語

民辦高等教育在我國存在的歷史并不長，尚處于起步階段，但確是我國教育形式的重要補充。隨著國內國際經濟發展形式的變化，英語教師發展這個由來以久的研究課題的研究方向也會隨著社會對大學英語教師的需求的轉變而有所調整。當然，在英語教師發展之路上，學校的支持起著必不可少的作用。教師發展是一個長期的過程，受到各種因素的影響，而民辦高校英語教師的發展更是要克服重重困難，在已有經驗的基礎上不斷探索，才能找到一條行之有效的路線。

參考文獻：

[1]李燕.民辦本科院校外語教師專業發展現狀調查分析[J].職業技術教育2015（29）.

[2]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）.

[3]郭曉杰.省屬普通高等學校大學英語教師專業發展研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[4]廖穎.外語教師的自主發展[J].中國教育學刊，2015（4）.

[5]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位：燕京理工學院）