學習優質課的“魂”

莊笑娟

中圖分類號：g633.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0024-01

看了鳳凰語文網站中的一節低年級語文錄像課，真是對執教老師佩服得五體投地。這節課在輕松愉悅的課堂氣氛中，孩子們積極主動地參與，不時閃現思維的火花，不斷被新的問題所吸引。孩子們學得興趣盎然，課堂精彩紛呈。在短短的40分鐘時間內蘊含了很大的知識容量。聽課老師也不時發出會心贊許的微笑，可以看出他們和我一樣也深深被這一堂課所吸引，受到莫大的啟發。看后不久，我恰好要上公開課，于是我原樣照搬，精心琢磨這位執教老師的教態、動作、每一句話，甚至每一個細微的表情，并且花很多精力制作出與這節優質課相類似的課件，整節課不僅教學環節雷同，而且體態、說話語氣也盡力模仿。在未正式上之前，我在其他班級試上，結果出乎我的意料，教學不僅沒有達到預期的效果，而且很多教學環節根本無法順利完成，總之一句話，上砸了。這不禁引起了我的反思：為什么那么好的教學設計，那么成功的一節課，我進行移植后效果就這么差呢？多番思考后，我改了其中的很多教學環節，讓它適合自己的教學風格，適合本校本班學生的學習實際，終于順利地較好地完成了這節公開課。由此，我得出一個結論：學習優質課，不是學習它的形，而是學習它的魂。那優質課為什么不能原樣移植呢？細細歸結原因，主要有如下幾點：

一、教學風格的差異

每個教師都有自己的教學風格，自己的教學亮點。什么叫教學風格呢？從理論的角度來講，就是教師在長期的教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合。教學風格主要有典雅型、情感型、理智型、導學型、品讀型等幾種類型，這些教學類型各有各的優勢。不同的教學風格決定了你采取什么樣的教學方法，采用什么樣的教學語言，怎樣安排教學過程。如果你放棄自己長期教學實踐中形成的自己擅長的教學方式，而去生搬硬套別人的教學方式，上課就不能得心應手，收放自如，結果就會事倍功半、事與愿違。

二、學生實際的差異

學生存在著各種各樣的差異。首先，不同地區的學生在認知、情感、能力等方面存在著很大的差別。中國地域遼闊，沿海發達地區與中部地區、西部地區的學生在接受某種知識時有難易、快慢之分，這是由地理條件的不同、人文環境的差異、經濟發展的情況決定的。如北京地區的孩子學習普通話有先天的地理優勢，學得又快又準。我們福建地區的孩子受方言的影響，學習漢語發音又難又慢。因此國家才會讓各個地區自由選擇教材，以適合本地區的教育。同樣，教學每一篇具體篇目時，用相同的教學模式在不同的地區施行是行不通的。

其次，同一個地區城里的孩子和鄉下的孩子也存在著較大的差別。城里的孩子信息量比較大，對于新事物接受得較快，因此對某些科技前沿的課文也理解的更快。比如《我家跨上了信息高速路》這篇課文，對于農村孩子來講，學起來相對比較抽象，比較費勁。而對于《琥珀》《燕子》這類課文，農村的孩子可能會更容易理解。由此決定了我們在面對不同的學生時要有不同的教學設計。

再次，學生個體的差異。任何一個班級的學生知識基礎都不可能完全一致，學習知識掌握技能的速度和質量也不盡相同。學生的天賦也是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的有音樂天賦，有的繪畫才能很強等。學生的差異性決定了我們教育手段的多樣性，要因人而異、因材施教。同一個教學手段、教學模式在這個班引起的反響很大，而在另一個班可能收效甚微。從這個角度看，優質課也絕不能原樣移植！

三、教學環境的差異

教學環境制約著教學手段的選擇，教學環節的安排。也決定了優質課不能移植。教學環境可分為硬環境和軟環境。所謂硬環境是指教室、實驗室、資料室、圖書館、電腦儀器設備等等。軟環境就是指一個學校中相對于地理條件、資源狀況、基礎設施、基礎條件等“硬件”而言的思想觀念、文化氛圍、教育管理機制等。教學硬環境決定了你即使想移植優質課的教學環節也無法移植。如先進的電教手段。先進的電教手段對課堂教學起了很好的輔助作用，恰當地運用可以使學生不僅學得快，而且學得好，學得深入。很多優質課良好的教學效果也跟這個不無關系。（當然，有些大師不用這些先進的電教設備也能把課上得很成功，但畢竟名師是有限的，像他們那樣具有深厚的知識積淀、高超的課堂駕馭能力、富有教學機智的人還是不多的）處于條件較差的學校要想學這種課只能是徒有羨魚情，望洋興嘆了！

而教學軟環境影響著學生的思維方式、理念觀點、習慣養成。學生是課堂的主體，課的進程與他們密切相關，評價一堂課的好與壞完全取決于他們對知識的接受程度領會程度。而思維方式、理念觀點、習慣養成這些因素直接決定了他們在課堂上的表現及學習效果。因此，教學軟環境的差異也決定了我們教學方式不能雷同，雷同必將失敗。

四、課堂實施過程中的差異

在具體的課堂實施過程中會發生各種各樣的情況。一節成功的課是主動的、活潑的、動態生成的。新課堂凸顯學生的主體地位，教師只是起著組織引導參與的作用。我們的課堂不能牽著學生的鼻子，硬要學生按照我們即定的教學思路走。而應讓學生在老師的啟發下自己發現、自我感悟。在這種過程中，學生常常有不同于別人的發現與感悟，不時會迸發出思維的火花。他們也常常另辟奚徑，從他們自己的角度來理解文本、解析文本，這也就是我們所說的課堂生成。新課程重視課堂生成。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計做出有把握的調整和變更。這就要求我們不能為了完成原先所預設的教學環節，而去壓抑學生的思維，扼殺他們的創新意識，束縛他們的自由發展。課堂生成的東西我們往往無法預測。因此，不可能有兩節完全相同的課堂。

那我們應該學習優質課的什么呢？筆者認為應該是學習優質課的魂，而不是形。優質課往往代表著最先進的教學思想、教學理念。具有創新性。它的創新性主要表現在：在教學觀念上，優質課是別樹一幟；在教學構思上，優質課是別具匠心；在課文內容的理解和處理上，優質課是獨具慧眼；在課堂學習活動的設計上，優質課是別開生面；在教學過程的調控上，優質課是別具一格；在教法與學法的銜接上，優質課是別出心裁。這些就是我們所說的“魂”，也就是我們要學習的東西。

（作者單位：福建省福鼎市桐北中心小學）