中班幼兒區域活動中同伴沖突的原因及對策

呂光耀

摘 要：幼兒的社會性發展有重要作用，同伴交往是主要因素。但中班幼兒在區域活動中存在很多沖突，因此探索原因及對策已成為促進教學發展的重要內容。

關鍵詞：區域活動；同伴沖突；原因；對策

中圖分類號：F125.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0006-01

一、概述

（一）概念

1.區域活動

馮曉霞：以幼兒感興趣的活動材料和類型為依據，將活動室的空間劃分為不同區域，自主選擇區域，通過與材料、環境、同伴的互動獲得學習與發展。①張博：根據幼兒的興趣和需要，設置活動區域，通過主動活動學習，促進幼兒身心全面發展。②王春燕：以幼兒的興趣需要為依據，考慮教育目標，劃分區域，投放材料制定規則，自由選擇區域，通過與材料、同伴積極互動，獲得個性化的學習與發展。③總之，區域活動是幼兒園課程的重要部分，本文的區域活動指建構區。

2.沖突

朱智賢：兩個或兩個以上的需要同時存在處于矛盾中的一種心理狀態。④張昊民：由于一方對另一方關心的事項已經產生或將要產生消極影響而導致雙方對立狀態。⑤杰納茲·多德：由互不相容的目標、認識或情感引起的對立或敵對的交往。⑥

3.幼兒同伴沖突

威廉·威爾莫特和喬伊斯·霍克：兩個當事人感到彼此目標不匹配、資源稀缺、彼此行為對對方達成目標形成干擾，雙方發生明確的爭斗。⑦總之，幼兒同伴沖突是幼兒彼此感到對方的言語、動作對自己構成干擾，在言行、情緒或態度上表現對立的行為過程。

（二）意義

幼兒同伴沖突對幼兒社會性發展有重要作用，影響幼兒同伴關系的質量和社會適應能力。

（三）現狀

1.區域活動中幼兒同伴沖突起因：資源爭搶、觀點對立、規則維護、故意侵犯、無意碰撞。

2.策略

正向策略：協商討論、解釋說明、道歉撫慰、主動謙讓、折中策略、求助同伴教師、妥協退讓。負向策略：言語爭執、言語身體攻擊、哭泣示弱。

3.結果：雙方互惠、單方得利、不了了之、兩敗俱傷。

二、原因

（一）內在

1.生理：幼兒年齡上自我中心、自我意識不斷發展；性別上男孩愛爭斗。

2.心理：社交能力弱的幼兒不能靈活運用人際交往策略，容易發生同伴沖突。

（二）外在

1.活動區：材料投放單一，容易導致爭搶玩具。布局不合理，制約幼兒動作施展的靈活性。規則不合理，忽略幼兒自我控制力和遵守規則的個體差異性。

2.教師：存在前置性和滯后性，缺少關注幼兒的個體差異性。

3.家長：教養方式指家長的教養觀念、行為對兒童情感表現的組合方式。⑧專制教養方式的幼兒容易排斥同伴交往，還有家長素質和家庭氛圍。

4.社會：媒體信息易被幼兒模仿習得，影響其人際交往方式的形成。

三、對策

（一）內在

生理：皮亞杰：任何一次自我中心的解除，第一意識到自我是主體，把主體與客體區別；第二，把自己的觀點與他人的觀點協調，而不把自己的觀點當作絕對真理。⑨幼兒要從他人的角度看待問題。

心理：針對侵犯他人的幼兒要提高其社會技能。針對受攻擊的幼兒，要增強自信、群體認同感和社交經驗。

（二）外在

1.活動區：材料投放種類要豐富，根據區域特征調整空間布局，讓幼兒參與規則制定，幫助幼兒理解和遵守規則。

2.教師：教師要減少前置性和滯后性。讓幼兒分享成功經驗，討論應如何解決，再講授正確的解決策略，使其學會換位思考，提升社交能力。因材施教，依據幼兒的個性教好勝的幼兒學會謙讓他人，教膽小的幼兒敢于表達自己的需求，教調皮的幼兒學會克制自己的言行。

3.家長：家長提高素質以民主的教養方式，讓幼兒學會理解，與同伴友好交往。營造良好的家庭氛圍，給幼兒正向的解決示范。

4.社會：媒體要宣傳積極的動畫片。社會應提倡正向的價值觀激發幼兒正向的模仿行為。

總之，中班幼兒在區域活動中同伴沖突問題需要幼兒園教師和家長形成家園共育，促進幼兒社會性的發展。

（作者單位：河北大學教育學院）

注釋及參考文獻：

①馮曉霞.幼兒園課程[M].北京師范大學出版社，2001

②張博.現代幼兒教育觀念研究[M].東北師范大學出版社，2003

③王春燕.幼兒園課程概論[M].高等教育出版社，2007

④朱智賢.心理學大詞典[M].北京師范大學出版社，1989

⑤張昊民，張芬霞.組織行為學[M].高等教育出版社，2007

⑥杰納茲·多德，施耐德譯.組織中的人際溝通技巧[M].中國人民大學出版社2011

⑦弗洛伊德.溝通的力量——成功的人際交往12法[M].機械工業出版社，2011

⑧張文新.兒童社會性發展[M].北京師范大學出版社，1999

⑨王振宇.兒童心理發展理論[M].華東師范大學出版社