幼兒園開展方言教育活動的探究

盧雪妙

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0001-01

一、問題的提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確要求幼兒會說本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰。但是隨著社會經濟的發展，農村逐步城鎮化，漳平外來人口也越來越多，來自不同地方的人們為了方便交流，使用的基本是普通話。家長們為了孩子能更早地適應這個社會，也更加注重于從小教幼兒學說普通話，本地方言對孩子來說越來越陌生，很多孩子甚至聽不懂本地方言。為了更好地傳承本土方言文化，激發幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，我們決定開展“學說方言”的課題研究。

二、階段的準備

（一）通過問卷調查，了解幼兒方言的掌握情況

2013年10月，我們對幼兒園全體教師和幼兒家長進行了“學說方言”的問卷調查，全面了解了教師和幼兒“本地方言”掌握的現狀，特別是針對本地幼兒方言掌握情況做了全面的了解，試圖通過分析其原因，探索適合幼兒學說方言的途徑，提高幼兒方言的表達能力。

我們通過對發放的調查問卷進行統計，了解了幼兒已掌握的本地方言的現狀。調查結果顯示，100%幼兒會說普通話，98%的幼兒日常交流主要使用普通話，只有約13%的幼兒與祖輩交流時使用漳平方言。68%的幼兒聽不懂漳平方言，29%的幼兒能聽懂一部分，只有20%的幼兒能基本聽懂漳平方言，家長對孩子學習漳平方言認為需要加強的占63%，認為需要適當提高的占38%，認為保持現狀的占9%。這個范圍的調查顯示，孩子們對漳平方言感到非常陌生，甚至根本聽不懂漳平方言的含義，這多少令人有些惋惜。

（二）組織教師學習研討《3—6歲兒童學習與發展指南》，領會課題研究的實際意義和作用

組織課題組成員對《3—6歲兒童學習與發展指南》中有關語言領域進行系統的學習與研討，進一步提高了對語言領域教育價值的認識，領會了課題研究的實際意義和作用，更加明確了研究的思路與方向，對課題下一階段的開展實施打下了良好的基礎。

（三）收集方言諺語、童謠，做好實踐研究前的準備

積極做好有關方言諺語、童謠等資料的搜集工作，除了組織教師搜集外，還積極利用廣大的家長資源，請家長幫助共同搜集民間童謠、諺語、傳說等方言資料。我們搜集到了不少有較高價值的民間文學作品，包括《漳平史志》、民間童謠、民間傳說、漳平諺語、民間游戲等，如漳平民間童謠、諺語有：1.《喂大雞》搖搖，搖呀搖，喂大雞。載鹽載米喂大雞，喂雞會養家，喂狗會看門，娶媳婦來持家。2.《小雞》搖呀搖，拉鹽米養大雞，大雞捉來殺，小雞一直來。3.《泡茶》泡茶泡茶來泡茶，你一杯，我一杯，大家都來喝水仙茶。4.《一二三》一二三，穿新衫；四五六，冊愛讀；七八九，毋通吼，歡歡喜喜去學校。內容豐富廣泛，富有意義，我們對所搜集的資料進行歸類整理，為課題的開展做好前期的準備。

三、過程的實施

（一）努力開好研討活動，提高教師實踐能力

1.組織課題組成員每個月開展一次理論學習活動

課題組成員每個月開展一次方言交流、研討、學習活動。對《漳平的地理與人口、漳平境內方言的差別》《菁城方言日常用語》等進行研討和學習，通過系統的學習，我們掌握了許多方言的標準發音，教師們都覺得收獲多多，為方言活動的教學做好自身充分的準備。還進行有關方言的理論學習，學習他人的好做法。

2.組織課題組成員每兩周開展一次方言教學活動

每個班兩周開展一次方言教學活動，并要求教師寫好活動反思；每位教師每學期開一節方言公開課，觀摩后全體成員進行交流研討，效果良好。

（二）積極參與外出學習，汲取他人有效經驗

我園全體課題組成員積極爭取機會外出學習，于2014年5月20日組織課題組成員到菁東幼兒園聽取方言講座和方言教學觀摩活動。通過外出觀摩學習，汲他人之好做法好經驗，使課題的研究方向更加明確，更加有效地推動了課題的開展。

（三）主動加強家園合作，開辦方言專題講座

家庭是孩子學習的第一學校，家長是孩子學習方言的第一位老師，因此，為了取得家長們的支持與配合，我園非常重視做好家園合作工作，召集全園家長開展方言講座《如何把當地生活基礎方言融入幼兒的生活》，通過講座，家長們對為何開展方言教育有一個初步的了解，認識了開展方言教育的意義，理解了方言教育的重要性，為我園開展方言教育起到了積極配合與推動的作用。

（四）積極開展方言比賽，促進孩子學習興趣

為了進一步保護漳平方言，傳承漳平文化，我園于2015年1月15日舉行“漳平方言童謠”比賽和2016年5月13日舉行“漳平方言故事”比賽，參加比賽的選手們稚嫩的表演，讓家長和老師們忍俊不住，贏得陣陣笑聲和掌聲，比賽中精彩不斷，整個比賽氣氛積極熱烈，充滿樂趣。通過這樣的活動，有效地促進了孩子們學習方言的興趣，也讓家長了解孩子學習方言的意義，對方言的傳承起到了積極的推動作用。

（五）教學形式靈活多樣，提高幼兒表達能力

1.通過家園配合“說生活基礎方言”的非正規性方言教學活動，發展幼兒的方言表達能力。

要求家長在家多使用方言與孩子交流，家庭成員間也盡量多使用方言，為孩子創設“聽”和“說”的家庭方言環境，讓幼兒潛移默化地學到方言。還發放一些簡單的兒歌內容，讓家長教幼兒，如吃飯時可以教孩子《吃飯》：吃飯前，先洗手，自己吃，不用喂，不挑食，不剩飯，吃干凈，不浪費；這樣不但孩子能開心地邊走邊念兒歌，還學習了禮儀，一舉兩得。

2.教師在幼兒園一日生活常規活動中隨機滲透方言教學，提高幼兒方言的表達能力。

如，每天入園，在門口用方言和老師說：“老師早上好！”組織幼兒排隊時，我們用方言念：一二三，站站好，三二一，請安靜。又如，組織幼兒喝水時，讓幼兒集體用方言念《喝水歌》：小水杯，雙手拿；接好水，慢慢回。

3.在課堂教學活動中培養幼兒的方言表達能力。從簡單的禮儀兒歌、童謠、歌謠入手，培養幼兒大膽使用方言表達的能力。

（六）方言禮儀相結合，彰顯我園特色教育

我園的特色教育為“禮儀”，我們將“禮儀教育”中的兒歌用方言進行教學，對部分兒歌進行適當的改編，對于三個字的禮儀兒歌，我們還用“三字經”的曲調用方言進行演唱，通過多形式學習，不但豐富了幼兒方言的學習內容，還提高了幼兒用方言學習兒歌的興趣，學習效果很好。如：在方言禮儀《排隊走》教學活動中，我們將兒歌“小朋友，排隊走，你在前，我在后，不說話，不回頭，老師夸我真優秀”用普通話念完后，就讓幼兒學習用方言念這首兒歌，最后還用“三字經”曲調進行演唱，幼兒學的很開心。

四、實踐的總結

1.幼兒園教師群體來自漳平各個鄉鎮，日常方言不盡相同，要統一漳平城關的方言教學有很大難度。

2.本園孩子有三分之一來自外鄉鎮或外省市，在本地方言教學中，無法因地制宜因材施教，因此這些孩子在方言教學活動中學習難度較大。

（作者單位：福建省漳平市東坑口中心幼兒園）