探究小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接

楊世祥

在小學(xué)語文的閱讀活動中，閱讀能力的提升直接影響著學(xué)生對于語文這門學(xué)科的興趣建立，教師在教學(xué)過程中，一般以課內(nèi)閱讀的文章教學(xué)為主，相對于課外的文章閱讀其關(guān)注度會偏少一點(diǎn)。本文著重論述課內(nèi)外閱讀如何實(shí)現(xiàn)更有效的銜接，使得兩者能得到平衡的發(fā)展態(tài)勢。對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能起到一定的輔助作用，幫助他們建立對文字和語言的敏感度。同時，使得課堂的教學(xué)效率能得到加強(qiáng)，教學(xué)的空間得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

一、課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接點(diǎn)的探究

課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接點(diǎn)的建立，是這個課題研究繼續(xù)下去的前提條件。這個銜接點(diǎn)的建立，關(guān)系著學(xué)生能否為自己找到一個閱讀的理由，從而激發(fā)他們的閱讀渴求和對文字的熱情。從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的探究性學(xué)習(xí)。另外，教師尋找到這兩者之間合適的切入點(diǎn)，要抓住時機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界里，推薦給學(xué)生相關(guān)的文學(xué)進(jìn)行課后的閱讀，讓他們能在早期的語文學(xué)習(xí)中就培養(yǎng)出良好的閱讀興趣，養(yǎng)成正確的閱讀方法。這個同樣需要教師對文學(xué)閱讀的敏銳直覺，以及自身的文學(xué)素養(yǎng)水平作為基礎(chǔ)，才能為學(xué)生找出最合適的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。最后，在進(jìn)行了相應(yīng)的課外閱讀訓(xùn)練以后，教師要再次將學(xué)生的視線集中到課內(nèi)的閱讀上來。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用老師在課內(nèi)閱讀教學(xué)課堂上講述過的方法和技巧，用自己的語言文字來表達(dá)自身閱讀的感受，從而建立一個有效的課內(nèi)——課外——課內(nèi)的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。

二、結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)

課外閱讀目標(biāo)的建立，需要課內(nèi)的閱讀內(nèi)容來作為一個導(dǎo)向性的參考。教師的課外閱讀任務(wù)的布置不能偏離書本和教材，而是要符合實(shí)際的教學(xué)情況，幫助學(xué)生加深對文學(xué)作品的印象和鑒賞力。例如，我在教小學(xué)語文五年級上冊的《火燒圓明園》時，就讓學(xué)生先提前通讀、預(yù)習(xí)課文。在正式進(jìn)入課程的教學(xué)以前，讓學(xué)生先閱讀一些關(guān)于“火燒圓明園”歷史事件背后的故事。然后，在課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生主動地進(jìn)行一個文章的補(bǔ)充和交流，同時鼓勵學(xué)生在大家面前大膽的分享自己對于這一歷史事件的感悟。這樣做的目的，不僅僅在于將課后閱讀融入課程的教學(xué)中來，還在一定程度上，提升了學(xué)生主動參與課堂的積極性，讓學(xué)生在豐富知識的同時鍛煉了自我。

三、結(jié)合小學(xué)生的年齡特性，合理銜接好課內(nèi)外閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生的年齡特性主要分為兩個階段，一個是以直觀性思維為主的低年級學(xué)習(xí)階段，另一個是邏輯、抽象等能力大大加強(qiáng)的高年級階段。一般處于低年級階段的學(xué)生，會更偏好圖片圖畫、色彩豐富的事物，對于那些文字過多的文學(xué)作品缺乏必要的欣賞能力；而對于處于高年級的同學(xué)來說，這個時候正好是其思維能力初步發(fā)展的階段，教師要善于抓住這種興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)地安排好語文的閱讀任務(wù)。總而言之，教師要結(jié)合學(xué)生不同階段的年齡特性來合理地銜接好課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到最合理高效的教學(xué)效果。

例如，我在教小學(xué)一年級學(xué)生古詩《鵝鵝鵝》時，一般課外的閱讀任務(wù)，我只會讓他們?nèi)シ颐鑼懖煌瑒游锏妮^簡短的小詩，同時，在課堂上盡量采用圖片教學(xué)的方式，以便學(xué)生能快速的理解該詩的內(nèi)容。反之，我在教小學(xué)語文五年級上冊的《最后一課》時，我給學(xué)生布置的課外閱讀內(nèi)容相對要難很多。我讓學(xué)生課后去找到該課文的原版小說，在一周的時間里面閱讀完，并且交給我一個讀書的筆記或者感悟。同時，我還會布置給學(xué)生一個課后的問題進(jìn)行思考：為什么在整篇小說中，我們獨(dú)獨(dú)學(xué)了這一個選段？這個問題的回答同樣放在讀書的筆記里，交上來統(tǒng)一給我進(jìn)行批閱。我能從學(xué)生的讀書筆記和感悟中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們許多思維的閃光點(diǎn)，看到他們在思索的時候也加入了自己的想法，譬如，對文中一些經(jīng)典的語句進(jìn)行評價和賞析，或者詳細(xì)的剖析其中某個人物角色，雖然不是十分到位，但是評判的角度往往很獨(dú)特。這樣來制訂不同的教學(xué)目標(biāo)來適應(yīng)孩子不同階段的發(fā)展，對他們的語文水平的穩(wěn)步提升有著很好的促進(jìn)作用。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩者之間是相互作用的。課內(nèi)閱讀的文本，盡管在學(xué)生平時的閱讀活動中占據(jù)一定量的比例，但是事實(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。教師在這個過程中，要通過建立一個有效的銜接點(diǎn)，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀和諧統(tǒng)一起來，在鞏固好學(xué)生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對他們實(shí)行課外閱讀的延伸與拓展。讓課內(nèi)閱讀在作為學(xué)生閱讀水平能力提升的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生的課外閱讀；同時，課外閱讀也推動著課內(nèi)閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（作者單位：甘肅省臨潭縣八角鄉(xiāng)中心小學(xué)）