如何在小學語文中合理利用自主合作學習

牛玉梅

合作和獨立學習，是小學生獲取知識并提升自身能力的主要方式。自主合作學習的優點是將這兩種學習方式整合到一起，通過二者的有機結合，促進學生的進步。在小學語文的學習中，教師應改變教學的模式，根據自主合作學習的特點制訂計劃。小組是合作學習的基本單位，教師應該合理運用，如何選取具有領導力的小組長，發揮小組學習的最大化作用，需要教師對學生有足夠的了解。

一、改變教學模式，制訂合作學習計劃

在傳統教學模式中，合作學習受到傳統觀念的影響，沒有發揮其真正的教學作用。傳統理念要求學生按照教師的指導進行合作學習，由于缺乏一定的學習自由，學生的積極性受到了嚴重的影響。對小學生而言，學習動力大多源自興趣，因此，為了提高學生英語學習的動力，教師要改善教學環境，激發學生的學習興致。除此之外，良好的學習興趣也有助于營造良好的學習氛圍，在這種積極向上的氛圍中，學生容易受到感染，有利于學習動力在學生之間的傳遞。

所謂合作學習，是在小組合作的模式下開展的學習方式。在小學中，小組是合作學習的基本單位。它的好處是分擔了教師的教學壓力，同時促進了每個小組成員的共同進步。除此之外，小組之間的良性競爭也是促進學生進步的重要因素之一。為了使小組完美運行，教師要慎重選擇小組長，領導整個團隊的學習。在挑選組長的時候，集體榮譽感和凝聚力是應首先被考慮的學生品質。在這種情況下，教學任務可以以小組為單位進行分配，減輕了教師的壓力，間接提高了課堂效率。

在學習《登鸛雀樓》這篇古詩的過程中，教師可以讓每個小組描寫詩文的畫面，完成一篇短文，并進行展示。在展示的時候，教師應合理利用學生的競爭心理，在競爭中促進學生的共同進步。為了進一步刺激學生之間的良性競爭，教師可以給予表現優異的小組一些獎勵。

二、確保每個學生參與到學習中，以求共同進步

在以往的小組合作學習中，由于小組分工不明確，導致學生的任務分布不均衡，學生無法全部參與到學習活動中。小組合作的核心價值在于共同參與，取長補短，共同進步。過度傾斜的任務比重，容易導致學生心理失衡，打擊學生的自信心。小組長應根據學生的能力合理分配任務，不能對能力強者特別對待，同時也要給予能力較弱者鍛煉的機會。合理的任務分配，是良好合作的開端。

對小組長而言，要充分理解教師的教學任務，對任務的劃分有一定自主的見解。小組學習方式之所以有效，是因為小組的凝聚力放大了教學效果，使每個學生都獲得了長足的進步。小組分工合作中，在每個人做好本職工作的同時，組長要將組員凝聚在一起，最大限度地提高學生的學習效果。小組長不需要是能力最強的人，但一定要有一定的號召力，可以帶領小組學生進行有效率的學習。最后，小組長也要能夠照顧能力稍差的同學，在學習的過程中適當予以幫助，促進小組成員的共同進步。

三、增加課堂互動環節，展示小組自主學習成果

為保證互動效率，教師要根據學生的需求，合理設置問題。互動是教師了解學生學習情況的主要方式，同時也是教學方式改進的主要依據。傳統的教學方式中，教師的教學和提問沒有進行有機的結合，教師往往注重教學的內容，忽視提問檢驗的重要性。教師應正視互動的教學作用，在課堂中增加師生互動的頻率。在互動的過程中，合理的問題是保證互動質量的關鍵所在。教師應根據學生的情況，對學生進行合理的教學提問。

在學習《天鵝湖的故事》這篇文章的時候，教師可以讓學生自主選擇學習的方式。在此過程中，教師應給學生制訂整體的學習方向，布置教學任務。讓學生自主選擇學習方式，是為了培養學生的自主性學習能力。而小組的智慧往往會創造出良好的學習效果。這時候教師應該為學生創造良好的機會，展示學習方法，并為學生提供一個平臺展示小組的學習效果。在這個過程可以保證師生之間的互動有效性。其次，課堂互動拉近了師生之間的關系，促進了彼此的了解，對學習有一定積極作用。這種溝通關系可以幫助學生向教師進行反饋，同時也有利教師對學生的學習情況有足夠的了解，以便及時調整教學方法。

自主合作學習是小學教學中的一大創新，它將兩種學習方式有機結合在一起，提高了語文學習的效率。然而，由于這種方式過于新穎，教師應該做好充足的準備工作。首先，針對學生的情況，改變教學模式，制訂教學計劃。除此之外，教師也要合理利用小組的方式，既發揮合作學習的優勢，也要保證學生的自主能動性。在這個過程中，小組長發揮著重要的作用。最后，互動是檢驗學生學習效果，營造課堂氛圍的有效方式，教師應該善于利用。

（作者單位：甘肅省武威市天祝縣民族師范附屬小學）