小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

陳峰連

絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，提供或?qū)嵤┑氖菨M堂灌輸式的教學(xué)方法，這樣不利于孩子的成長(zhǎng)和知識(shí)積累。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？筆者結(jié)合多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要地談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)造有利環(huán)境，營(yíng)造敢問(wèn)的氛圍

1.創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽，沒有討論、交流，課堂死氣沉沉，筆者這幾年嘗試與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)投以微笑、關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過(guò)程中插話；引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師或書本上的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問(wèn)題；允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。

3.與學(xué)生建立好的師生朋友關(guān)系。要在課堂上做學(xué)生的老師，知識(shí)的點(diǎn)播者，在課外要拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生感受到老師的愛。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，抓住“好奇”的心理

“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)。如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說(shuō)，我喜歡孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是“呵”字非常的形象、傳神、有趣。還有那“紫芽姜一般的小手”，很好玩。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生，提供“會(huì)問(wèn)”機(jī)會(huì)

1.以問(wèn)引文。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意，從而產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)。如：《貓》一文中有這樣的句子：“說(shuō)貓老實(shí)吧——它——貪玩——盡職——”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？還說(shuō)它貪玩又盡職呢？”學(xué)生提出這些問(wèn)題后，然后通過(guò)討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。

2.提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想象，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多層面、多視角地去觀察、分析和思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。

3.變課堂的“縱向提問(wèn)”為“橫向提問(wèn)”。所謂橫向提問(wèn)就是在課堂上問(wèn)題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過(guò)思考來(lái)自行解決的一種提問(wèn)方法。由于提問(wèn)者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問(wèn)方法與教師提問(wèn)學(xué)生回答的縱向提問(wèn)相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過(guò)程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢議論問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于回答問(wèn)題和分析問(wèn)題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無(wú)拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

四、教師積極重視，正確對(duì)待“善問(wèn)”

善問(wèn)是在學(xué)生有主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)基礎(chǔ)上更高的要求，是敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的進(jìn)一步提高，善問(wèn)是要問(wèn)得當(dāng)、問(wèn)得明、問(wèn)得妙。

問(wèn)得當(dāng)，是指當(dāng)問(wèn)之處才問(wèn)，不要一有疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)充分的思考確實(shí)有疑問(wèn)再提問(wèn)。那些通過(guò)自己的努力，或通過(guò)查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問(wèn)題，則不必提問(wèn)。問(wèn)得明，是指對(duì)問(wèn)題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)，可以使問(wèn)題更加明朗，而且還能幫助提問(wèn)者自己理清思路，為問(wèn)題更加深入探討和解決提供契機(jī)。問(wèn)得妙，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問(wèn)題無(wú)法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、推測(cè)、歸納等過(guò)程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問(wèn)者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。

總之，在教學(xué)過(guò)程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，并且把學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入教學(xué)思路之中，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練思維和語(yǔ)言為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為根本目的。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣長(zhǎng)勝中心小學(xué)）