新課改，帶來新氣象

丁敦品

摘 要：我校開展“學、思、探、練、評”五段成功教學模式剛一年，教師的課堂變了，學校的氣象變了。以課堂教學改革為支點學校發展翻開了新的篇章。一句話，新課改給學校帶來了新氣象。

關鍵詞：課改；新氣象；反思

新世紀伊始，以課堂為中心的課程改革，提出要尊重學生的主體地位，著力培養學生自主性和創造性，培養學生良好的學習方法，使學生自主獨立地學習，成為課堂學習的真正主體。

為此，我校提出以自主學習為核心的基于成功課堂“學、思、探、練評”五段課堂教學模式研究已經一年了。本學期我們致力于“學、探、練”三元素的研究，倡導教師啟發和組織學生自主、協作、探究，開展建構性學習。注重學生的學習興趣與經驗，強調學生主動參與、探究發現、合作交流，改變學生被動接受、死記硬背、機械訓練的局面。

一、學校課改前的狀況

我校地處城郊接合部，主要生源進城務工的農民工子弟，教師結構不合理，年輕教師占了絕大多數，中老年教師絕大多數為經驗型教師。教學觀念落后，思想封閉，但又不愿改革和探索。所以課堂教學傳統，存在諸多弊端：教學結構和程序呆板，方法和手段單一，氣氛沉悶壓抑，教學過程封閉，教學隨意性大，教師越俎代庖“滿堂灌”，壓抑了學生的自主學習和探究，嚴重影響了課堂教學效率。

為了改變這一現狀，學校以課堂改革為抓手，通過“五段”教學模式規范課堂行為，再通過變式研究凸顯教師教學特色，形成多元靈活的課程文化和課堂文化特色。

二、課改帶來新氣象

一年的探索和實踐，學校課堂教學和教師發展發生了巨大變化：

1.課堂教學方式發生了變化。大多數學生因為被尊重，有了“發言權”，喜歡上了“學、探、練”三元素模式。首先，從“全班聽講”到“個體學習”和“小組合作”。其次，從“師道尊嚴”到“民主平等”，課堂不再是教師的講堂，而是學生的學堂。學習不再是被動的聽講，而是主動的質疑求解。教師的師道尊嚴、“傳道授業解惑”觀念逐漸被民主平等、自由討論的觀念所取代。教學變成教師引導、學生主體，師生互動，真正實現教學相長。第三，從“相信教師”到“更愛真理”學生在學習中發現知識、獲取經驗，對同伴、教師、教材、權威，有質疑的意識和能力，不再那么相信教師，他們更愛自己發現的“真理”。第四，從“授之以魚”到“授之以漁”。教育的目的不僅要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。“學、探、練”三元素課堂強調學生通過自身的活動獲取知識。教師“授之以魚”（學生被動接受知識）的機會被“授之以漁”的活動（學生主動獲取知識）所取代。學生有“魚”，更有“漁”。從“知識本位”到“能力本位”。“學、探、練”三元素模式中，學生探究的是知識，獲得的是知識和能力。培養學生的自主學習和合作學習精神，培養的是學生動手動腦的能力，發展的是學生的自信心、表達力、探索精神。知識和能力并重、能力重于知識的觀念逐漸成為師生共識。

2.課堂教學行為得到了轉變。通過“學、探、練”三元素課堂自主學習實踐實現了“五個轉變”：

（1）師生角色轉變。教師由“主講”轉變為“主導”，學生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉變為自主探疑者、同伴互助者、問題探究者。

（2）教育目標由“單一目標”向“多元目標”轉變。在課堂上會真實發生學生知識、能力、方法和情感態度成長變化，學生由不知到知，由不會到會，由不熟練到熟練，由無興趣，到有興趣，這一切都在課堂真實發生。

（3）課堂形態的轉變。由教師表演的“講堂”變為學生活動的“學堂”。課堂40鐘幾乎全部交給學生，學生圍繞自己提出的問題、自己動手動腦探究解答，學生真正成了學習主人。

（4）較好地解決傳統課堂解決不好的問題。如解決傳統課堂最難解決的兼顧各層次學生發展問題。在自主學習基礎上開展小組合作探探究，在合作過程中，各層次學生都承擔了各自的任務，小組內互幫互助，“兵教兵”、“兵練兵”，從而使各層次學生都有所收獲。

（5）教師由“匠人型”到“研究型”、“學者型”的轉變。課堂形態的轉變“倒逼”教師理念和教法轉變。角色的轉變“倒逼”教師能力全方位提升，挖掘教師潛能，發揮教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師，從而實現師生共軌發展。

3.研究制度促進了教師專業發展。過去教師組內輪流聽課和評課積極性不高，原因在于缺乏實質性的觀摩和價值，而成了一種過場。在“學、探、練”三元素模式實施過程中，采用專題教研活動，將聽課改為觀課，評課改成議課。讓觀課教師和執教教師就課堂問題開展對話，解決重難點突破和教學設計、課堂細節處理，探討教和學關系，切磋課堂管理技巧，討論激發學生學習熱情，提高課堂教學效益等問題。以前教師聽課只帶耳朵，不動腦子。將聽課改成觀課后，要求教師觀察課堂上學生學習行為和學習效果，反觀教師教學行為，挖掘教師行為背后的教育理念。觀摩課堂，強調以生為本，重視學生主體地位和參與課堂的狀態，以促進學生觀、教學觀和課堂觀的轉變。教師們說：觀課是一門技術活不比上課輕松。實踐證明，這樣的觀課議課，滿足了教師業務交流的需要，教師積極性提高了，專業水平也與日俱增。