學生參與是“學、探、練”的主旋律

劉希

摘 要：新一輪課改，迎接課堂轉型的挑戰，提出“核心素養”問題。在“核心素養”牽引下，界語文學科能力：語文學科自身的本質特征，如文字表達、文學思維與文化傳統；語文學科教學目標序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；語文與其他學科組成的學科群問題。那么在“學、探、練”中如何培養學問核心素質呢？我們認為：必須激發學生參與語文的興趣，引導學生積極參與語文學習、體驗活動，把語文科變成學生自主學習、探究和創新發展課。

關鍵詞：參與；學、探、練；主旋律

語文核心素養，要求我們為學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，養成使用基本的學習方法以及良好學習的習慣，培養學生獨立思考能力，豐富的想象力創新能力。怎樣培養呢？首先，要求教師尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。新課標指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”就是這就要求教師在教學過程中必須想方設法促進教學民主化和個性化，培養學生的主體意識，體現學生的主體地位，激發學生的學習自主性、能動性、創造性，培養和提高學生的學習實踐能力。

那么，在課堂教學中怎樣才能發揮學生的主體作用呢？為此，我們在課堂“五段”教學法①中做了積極探索和實踐。下面我們就以《雖有嘉肴》為例，談談自己粗淺的看法。

一、營造氛圍，問題驅動

興趣是最好的老師，它可以引發學生活動的導向。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需求才能有效地促進他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。”中學生的學習積極性，往往與自己的學習興趣為轉移，有了興趣就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與教學活動之中，成為學習的主體。因此，教師要創設學生感興趣的生活實例引入，為學生創設一個有利于參與學習活動的教學情景，使學生有充分的機會參與多種形式的活動。

例如，在學習《雖有嘉肴》一課時，為了激發學生學習興趣和動機，我們可以故意讓學生不預習，而是采用問題驅動，設置這樣的問題：你們知道“教學相長”這個成語的意思嗎？這樣的問題源自生活，練習教材，潛移默化，激發了學生的求知欲望，對學習產生了濃厚興趣。他們便主動拿出字典查“教學相長”的意思。這樣，學生主動參與了學習，進入了培養學生用用工具書學會學習的能力。

二、建構平臺，調動學習

皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客觀的橋梁。是認識發展的直接源泉。現代教學理論也認為：教學要從學生的生活經驗和已有的背景出發，提供給學生充分進行實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握知識、思維和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。因此，教學中要充分調動學生的眼、口、手腦等。

不同的語文學習平臺，有不同的功能作用。比如在識字教學活動中培養獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力；因此教要善于領用活動，師鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

學習《雖有嘉肴》一課時，我們設計了“背—譯—悟”三個學習活動環節。其中背誦環節設計了多種形式的背誦：首先個人自行采用自己擅長的方式背誦；其次抽學生分享背誦小竅門，并根據給出的一部分內容提示背誦；然后再抽生分享背誦小竅門，并根據給出的思路提示背誦；最后全班總結背誦竅門，并在沒有任何提示的情況下，齊背全文。這樣，學生在開放的環境中，通過背誦實踐和合作交流等活動，不僅達成了背誦目標，獲得了成功的體驗；還掌握了背誦的方法，改變了認知的策略和水平。

三、引領學習，合作探究

學習的過程就是知識建構的過程，教師要敢于放手，通過激發讓學學生以積極態度，調動原有的知識經驗，嘗試解決問題，同化新知識的積極建構，這個過程必須靠學生自己完成。因而強化學生自學，獨立思考是學生認知發展的需要。教學上我注重培養學生的自學能力，使其嘗到了主動學習的樂趣。

在學習《雖有嘉肴》一課時，翻譯環節，教師要求學生先根據課下注釋自己解決疑難，然后在小組內合作解決疑難，最后在全班交流疏通不能解決的文言詞句。這樣，先自學再合作，從而達到疏通文意的目的。在接下來的領悟環節，我積極引導學生邊自學課本，邊獨立思考問題，注意在認知的關鍵處適時啟發：教和學是怎樣相互促進的呢？學生有了前面翻譯的基礎，人人躍躍欲試。就這樣，學生根據落實翻譯的所得，在人人參與的氣氛中，概括出了教和學的相互促進方向，嘗到了主動學習的樂趣。

組織多元化的學習方式，讓不同層面的學生主動參與教學活動，擴大學生受益層面，提高課堂教學效率，這是“五段”教學追求的改革價值。

四、分層練習，享受成功

素質教育要求面向全體學生，但學生之間的智力差異是客觀存在并保持不變的。因而，我在教學中注意學生間的個體差異，巧設練習，做到分層式練習，梯級式達標，使學生人人都有參與的機會。如設計有簡易的題目，后進生都能完成；有一定難度的，中等生都能完成；有較難的，優等生能完成。學生根據自己的能力水平，選擇適合自己的練習題進行練習，達到了人人參與的效果。為了面向全體學生，讓后進生也能回答問題，課堂上我采取小組評議的方法，學生前后兩桌四人分為一組，選一個優生為評議組長。訓練中要求組長做到：發言有序，盡量讓后進生多發言。在綜合形成小組意見，參與到全班的中去，做到全員參與全面提高。教師利用及歷史評價手法，讓不同類別的學生享受到成功的體驗，獲得成功的喜悅。

總之，在深入教學改革，進一步實施素質教育的當今，教師只有真正建立起學生是學習的主體思想，才能充分體現學生是學習的主人。只有在課堂教學活動中，激勵學生主動積極參與，才能盡快提高學生的整體素質，才能為培養新世紀有用人才夯實基礎。

注釋：

①“五段”教學法指利用“學”、“思”、“探”、“練”、“評”五個教學活動模塊組織教學的方法。“五段”教學模式，并非固定的教學流程，“五段”課堂學習活動之間既有自然邏輯關系，又有各自獨立性，呈現五個相對獨立的學習模塊，不是必須強求在一堂課內完整呈現，也沒有固定的順序，可以依據學科和教學內容，靈活機動地組合應用，有所突出和側重。