實施五段成功教學，促進課堂教學改革

李蓉 郭繼林 劉希 白水泉

為了推動“基于成功教育的‘五段成功教學模式研究”活動，成都第四十中學以規范課堂教學行為，提高課堂教學效益為目的，以專題研究獻課為主線，將系列科研活動納入“教改科研活動月”，以成果匯編、課堂設計、課例研究、專題研究等多種形式展示和交流。將選題、設計、課前說課、上課、課后反思、教師議課、專家評課等結合起來，展示一個完整的、動態化的、開放性的科研活動鏈，把科研與課程改革結合起來；把科研與課堂教學結合起來；把科研與教師培訓結合起來，把課題研究和小專題結合起來，形成了良好課堂教學研究氛圍和學校科研特色。

下面我們就本次活動課例研究做一綜合評述。

如何在“五段”成功教學模式研究活動中，讓語文課回歸本真，上出靈氣，上出語文味兒？龍小玲為我們找到了答案。

龍小玲老師，別開蹊徑，大膽改革，不拘泥于傳統語文課的束縛，而是追尋語文課的“語文味”——工具性和人文性的統一，牢牢抓住《云南歌會》中并不起眼的“意思”二字，設計出了三個板塊，帶領學生通過“學”和“思”發現 “意思”：通過“學”和“探”結合，理解沒有“意思”；通過小組合作探究，發現作家的“意思”，理解從作家筆下“活生生”、“鮮活的”、“充滿活力的”生命狀態中，寄寓著作家對生命的尊重、贊美和歌頌，從而將認知層次提高到如何面對生命，如何提高生命質量的層面上。

龍老師的課上得很靈動，源于她對語文本質的正確把握，她拋棄了單純語文傳授知識理念，避免了雞零狗碎、條分縷析的落后語文教學，而將教學的起點定位于 “以意思為主線，以生命為中心”，借助于言語物質外殼的通過朗讀、感知、理解、玩味、品悟、體驗，深入到課文的情知理趣，讓學生獲得的是語文的整體美和綜合美。

教材盡管只是“例子而已”，然而不少教師總保持對教材的神秘感，常懷敬畏之心。其實教師最重要的工作就是結合學生認知實際，突破教材，甚至對教材進行第二次開發。年輕的龍老師卻不迷信教材，敢于帶領學生對教材說“不”，敢于增加和刪改課文，這是十分可貴難能的，應該點贊。這就是一種創新，通過創新而實現了長文短教，培養學生批判精神。創新不僅僅需要膽量，更需要開放的心態和精進的教師素養的底氣。

很難想象在成都40中，一個年逾五旬的英語教師，竟能在課堂上煥發出如此能量，神采飛揚、活力四散。如果沒有對學生的愛，沒有對事業的執著追求，是不可能在課改中保持如此飽滿熱忱的精神狀態。

走進劉迅波課堂，給人耳目一新的是，學生以學習小組形式圍坐。這一小小的變化告訴我們：傳統封閉的課堂結構在本課不復存在了，代之而起的是更加開放的小組合作。這正是教師開放的心態和改革的情懷的體現。這堂課劉老師尊重學生主體地位，將教學目標、任務分解，以問題最為驅動，緊緊圍繞課題探究的“學、探、練”三要素，組織了三次小組活動，分別是：先學后思，學思結合，先練后學，學練結合；先學后練，探練結合；先探后練，練探結合。為我們從微觀上解決“學、探、練”問題提供了范例。

在這堂英語閱讀新授課中，劉老師的課告訴我們，語言學習必須從以下方面體現 “學”：一是在朗讀中學，朗讀是學習英語最基本的方法，這堂課以“讀”為主線，設計了目的不同，層次不同的多種讀法，組織學生學習，逐個實現學案設計的詞匯、句法、技巧、認知、體驗等目標。二是思考，“想”中“學”，三是會話，“說”中“學”，四是探究，“探”中“學”。

劉老師在課堂上，活力四射，與學生親切互動，學生情趣盎然，參與積極，整個課堂氛圍十分和諧，這是和她平常重視學生培養，大膽改改課堂教學分不開的。

小組學習，是本堂課的主要特色之一，如何更有效開展小組合作，有待于今后進一步研究。

人們常常忽略學習與生活的關系，學習某個學科知識究竟與學生生活有何關系呢？我們為什么要學習這門學科呢？這是激發學生學習的動力機制，卻常常被我們所忽略。

在四十中張敏老師從激發學生“學、探、練”的過程中給我們上了一堂頗有意義的課。我們都知道生物學科是研究生命現象和活動的具有實驗性質的綜合性學科，必須讓學生參與觀察現象、實驗探索本質、思考歸納規律。這堂課張老師充分利用多媒體有時，通過投影等手段，突破時空局限，將學生直接引導生活情境中去，讓學生直觀感受到傳染病現象，通過學習發現其特點和規律，了解預防知識以及重要意義。

更為難能的是，張老師的有關傳染病的視頻就拍攝自本學校，就是學生身邊的人和事，自然而親切，激發了學生為解決預防問題而學習的積極性。明白了學習知識的目的和意義，激發了他們學習的動力，在練習中反映出課堂教學有效度很高。此外，尤為靚麗的是知識之樹的兩次建構，一是學完后及時引導學生在遺忘之前完善建構，二是課后復習鞏固性自我建構，通過兩次建構就有可能在學生腦海形成很深的印跡。

俗話說，興趣是最好的老師。語言學習，尤其是初一年級的外語學習更要從培養學生興趣做起，讓學生養成學英語和用英語的習慣。那么，如何培養學生的興趣和習慣呢？

這堂課從預設開始，白金鳳老師就很注意研究學生、教材和教法等課堂要素。她發現生活在城鄉結合部的七年級學生對學習英語的好奇心、求知欲、表現欲和缺少英語應用環境和機會造成的學習矛盾，以及由此而導致缺乏自信、心理顧慮的狀況，因而，針對性地采用“學、探、練”結合方式，設計并組織了四次“學、探、練”活動，充分發揮學生自主學習和合作探究的積極性，并將“學、探、練”轉化為“讀、寫、說、做”的學科學習行為，確保了課堂學習活動的多樣性和靈活性，激發了學生學習興趣。

白老師對本課教學目標的解讀和分解十分到位。教師從三個維度，清楚設計了：“知識與能力”、“情感態度價值觀”、“方法與的與過程”，分別落實了單詞教學、句法教學和整體認知體驗教學。尊重了英語學習基本規律，促進了學生的發展。通過自學朗讀，分析探究，學生的知識有無到有，由少到多，由淺到深，能力又不會到會，不僅展現了學習結果，也展現了學習過程，課堂教學活動十分真實。

總之，整個課堂教學活動組織得井井有條有條。教師的主導作用明顯，學生參與面廣人多，積極性高，課堂活躍，效益明顯。

導學案以新課程標準為指導、以實施素質教育為目標，集中集體和個人智慧編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以”三維目標”的達成為出發點和落腳點，總之，導學案是教師引導學生學會學習、學會創新、學會合作，學會自主發展的路線圖。

那么，在“五段”教學法中如何編寫和應用導學案呢？李老師執教的《三角形的中位線定理》給了我們一個直觀的解釋。在這堂課中，導學案發揮了“導學”作用，不同于教師為中心的教案的“導教”。這堂課緊緊圍繞數學知識的掌握和數學學習能力的培養這兩條線，設計了兩個教學目標：了解三角形中位線的概念和掌握三角形中位線定理的證明與相關應用，將學習數學知識與應用數學知識解決問題結合起來，體現了“學用結合”的觀念。

為了實現目標，采用小組合作學習形式，設計組織了這樣幾段活動：1.預習感知——“試一試”。“學、思、練”結合，讓學生了解中位線概念，再通過“探一探”，“探、練”結合，讓學生理解“三角形中位線”定理。2.初顯身手——“練一練”、“探一探”和“想一想”，讓學生獲得了層次不同的“習得”，最后通過拓展評測，解釋鞏固了學習成果。整個課堂教學，張弛有度，有條不紊，學生學得輕松，教師教得瀟灑，一憑“導學案”的引領和支撐，二靠教師的教學功底和臨場應變的機智。一句話，科學的導學案可以使課堂教學魅力無限。

看似枯燥的數字和圖形，其實生活緊密相連，我們要善于用來自生活中的數學去解決生活中的數學問題，換言之，就是要帶著學生去觀察生活中的數學現象，發現數學的規律，然后運用數學規律分析解釋和數學現象，從而讓學生體會數學之美和數學是有用的，從而激發學生學習興趣和學習動機。

劉宇老師執教的《軸對稱現象》根據“五段”教學，依次設計合組織了“思一思”、“學一學”（實為兩次探究）、“練一練”以及感悟和反饋等活動，從現象觀察開始，引導學生觀察幾何圖形，通過思考讓學生了解軸對稱概念和概念的內涵，在組織學生兩次探究，發現其中的本質規律，進而用本質規律解釋生活中的軸對稱現象。從整個活動的設計和組織來看，合乎幾何學習規律，由膚淺到深入，由現象到本質，有個別到一般，再到規律，也符合“觀察”、“思考”、“探究”、“發現”的規律。

但是，我們不妨在像兩個問題：一是如何啟發學生自覺到生活中去觀察數學現象；如何有意識通過靈活的作業形式，引導學生解釋和應用只是解決數學問題。二是小組合作方式的規范化、實質化、優效化和創新性運用問題。這些都需要認真研究討論，為課改開辟更多的道路。

課堂教學是學生在教師指導下建構知識的過程，也是信息反饋、調控的過程。賈伊娜老師在課前認真研究了學情和教材，恰當確立了教學目標和重難點，以及復習方法，進行了科學的設計。

賈老師嚴格按照“學、思、探、練、評”“五段”教學模式的設計，在課堂教學中，認真引導學生從閱讀分析課題的材料開始，引導學生“思考”知識點和考點，帶動舊知回顧，強化記憶，通過以題帶點，以點帶題，將知識點、考點、重難點和學生的疑惑點對接，增加了呼吸的針對性和有效性。

這堂課體現了建構主義思想，一是將建構的主動權交給學生，讓學生通過學、思、探、練，進行自我建構；二是注意了知識的系統性建構和“知識+方法+思維方式”的能力建構。教師完全通過設計、組織、啟發、點撥、引導實現了“教”是為了“不教”的目的。

本課遵循了復習課的基本方式——新舊銜接、遷移拓展、注重樹立和練習，同時又遵循了“五段”教學基本理念和法則，通過采用協作學習方式，擴大了參與面和受益面，確保了課堂教學的有效性。

易琴老師執教的《明清小說》一課，將學習目標和任務，設計開放性問題，讓學生帶著問題 學習，實現了通過對四大小說的探究，從而達成對明清小說學習的目標。

本堂課有以下特點：一是引導學生對“四大小說”的形象認知。如，在《西游記》在回顧小說情節和任務過程中，讓學生領會了古代神話小說中想象力和創造力；在啟發學生品讀原文，感受《西游記》原汁原味情境中，讓學生進一步懂得了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的形象，做到了平時積累的知識與本課學習內容的遷移整合。二是通過“開放性”的問題，培養學生個性化的認知能力，在學習歷史和文學知識的基礎上，通過評價活動培養學生初步的歷史觀和批判精神。三是注重學科的整合，在歷史學習中，培養學生的文學鑒賞能力，引導學生感悟現實主義和浪漫主義的一同，培養學生對明清小說的品味與鑒賞能力。四是充分發揮多媒體技術的優勢，通過畫面觀賞和視頻播放，讓學生進入作品營造的生活空間，增加了學習的直觀性和跨時空性，提高了學習興趣和課堂教學效率。

譚毅執教的這堂物理課可謂優質高效。首先，教師執教理念先進，思想開放，敢于將課堂時間、空間，以及學習主動權還給學生，課堂學生參與面廣，在教師引領下，通過自主學習和合作學習方式，積極主動學習和探究。教師遵循“五段”教學方式，結合物理學科特點，注意讓學生觀察物理現象，思考本質，探究規律，讓學生通過觀察、思考和探討，經歷一次體驗式學習，其中滲透學思結合、學用結合的思想。

我們知道教學是一對矛盾，教師“教”的時間多，學生“學”的時間就少；學生“學”的時間得多，教師“教”的時間就少。一堂好課追求的就是多“學”少“教”，教的目的就是為了不教，讓學生學會學習、學會求知、學會探索。這堂課教師就在追求這種境界，有意將更多的時間用來組織學生學習和探究，教師認真按照學思、探、練、評，組織學生學習，啟發學生思考，引導學生探究，點撥學生練習。

教師還通過“學生助手”引導學習的方式，將教師的教的權利下放給學生，邢成“兵帶兵、兵練兵”的協作學習。這堂課幾次采用小組學習的方式組織學生探究，給人留下深刻印象。

在將不知兵的借班上課中，如何解決教學矛盾呢？王老師這堂課給了我們一些啟發。 成功教學的基本前提之一，是教師對學生的了解。如果是在本班上課，一般來說不成問題，但如果是“借班上課”，很難在堂課上與素不相識的學生達成教學默契。

所以首先得解決“知己知彼”這個起碼的要求。在這堂課中認真分析了課堂的基本要素：學情、教情、內容和教法，認真設計了教學活動，為課堂教學奠定了良好基礎。教師嚴格按照“五段”課堂教學法，制定一個比較完美而又巧妙的教學框架，包括設計一系列“問題”，組織學生學習和探究。教師將教學“重難疑點”通過問題一層一層凸現出來，然后組織學生合作探究，一個個加以突破，順利達成學習目標。

在教學過程中教師基本掌握了學生思維的主動權，“以不變應萬變”，基本做到了“游刃有余”。

我們知道，真正高明的教師，能夠借班上出真實的好課，但必須具備超強的能力、教學藝術和教學機智，只有這樣，才能在事前不了解學生基礎的情況下，上出一堂真正有效的課，因此還學要我們進一步努力 。